淺談新課改下高中生物教學心得

生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生

命活動規(guī)律的一門科學，涉及的知識基本上源自于生活，同時，生物學又是一門實驗性很強的學科，因為有一大部分知識需要實驗

的驗證。新課程標準提出了“面向全體學生”“提高生物科學素養(yǎng)”和“倡導探究性學習”這樣三項課程理念。新課改下如何實施高中生物課堂教學我談談以下三點心得。

一、以“思”帶“學”，自主探究

心理學認為：思，最容易引起定向探究反射。學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。在講解必修模塊3第1章第2節(jié)的“生物體維持PH穩(wěn)定的機制”的時候，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。該實驗中包括幾個小實驗，只給學生說明了科學家當時的探究思路。然后，要求學生認真觀察實驗，并且暗示他們這個實驗里面存在問題。請把它找出來，可以討論。學生提出了這幾個方面的問題：一是如果實驗中滴加HCl或NaOH時，多加了一滴怎么辦？二是如果實驗過程中，有酸、堿灑落或濺出怎么辦？三是加入HCl或NaOH后，對于pH的變化來說，生物材料是更像自來水還是更像緩沖液？看到學生能提出這么多有深度的問題，我大喜過望，因為這充分說明他們認真觀察、思考和分析了。長期堅持這樣以“思”帶“學”，再巧妙地解釋疑問的教學方式和訓練，一定能提高學生的探究思維能力。

二、以“史”激“趣”，提高生物科學素養(yǎng)

教材中較多地介紹了生物科學史的內容，特別是生物科學史

的經典案例。例如，在講授孟德爾的豌豆雜交實驗一課時，使用多媒體創(chuàng)設情境。孟德爾“現(xiàn)代遺傳學之父”，1822年出生于奧地利海森道夫地區(qū)的一個貧苦農民家庭，他的父親擅長于園藝技術，在父親的熏陶和影響之下，孟德爾自幼就愛好園藝。1843年，他中學畢業(yè)后，考入奧爾謬茨大學哲學院，但因家境貧寒，被迫中途輟學。1843年，因生活所迫，他步入奧地利布隆城的一所修道院當修道士。從1851年到1853年，孟德爾在維也納大學學習了4個學期，系統(tǒng)學習了植物學、動物學、物理學和化學等課程。1854年孟德爾回到家鄉(xiāng)，繼續(xù)在修道院任職，并利用業(yè)余時間開始了長達12年的植物雜交試驗。經過整整8年的不懈努力，終于在1865年發(fā)表了《植物雜交試驗》的論文，提出了遺傳單位是遺傳因子的論點，并揭示出遺傳學的兩個基本規(guī)律——分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。通過對孟德爾生平及背景的介紹，使學生了解進行科學研究必須具

備一定的自然科學知識以及堅持不懈的科學態(tài)度。

三、以“勤”求“新”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

實驗教學是高中生物教學內容的重要組成部分，是學生獲取

生物學知識的有效手段之一。課程標準指出：教師應盡可能多地讓學生參與實驗和其他實踐活動，首選現(xiàn)實環(huán)境條件下的實驗，使學生身臨其境，親自動手，幫助學生更好地理解和掌握知識，發(fā)展學生在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面的能力，形成尊重事實、堅持真理的科學態(tài)度。在當前的教學條件下，實踐活動大多在實驗室里進行，包括以教師操作為主的演示實驗，以學生動手為主的觀察、驗證或探究實驗，以實驗探索為核心的研究性學習，以個性發(fā)展為目標的特長生動作技能訓練，新課程最核心的理念是提高學生的科學素養(yǎng)，為了適應學生在現(xiàn)代社會終身發(fā)

展的需要，為了適應我國創(chuàng)新型國家建設對人才的需要。

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，爭取創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂。

（作者單位 吉林省長嶺縣第三中學）