新課改背景下語文教學(xué)的反思

語文新課改已有數(shù)年，現(xiàn)狀如何？筆者結(jié)合多年經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新課改背景下的語文課堂教學(xué)存在五大弊病，值得反思。

一、“濤聲依舊”

只要高考的指揮棒還在起作用，新課改就不能自由飛翔。無論是學(xué)校還是教育的主管部門，對新課改都是三心二意，心猿意馬。因為評價機制沒實質(zhì)變化，衡量教育的成敗還是高考升學(xué)率。新課改的初衷雖好，理念很先進，但在高考制度的背景下，注定了它只能在夾縫中生存發(fā)展。

二、亂“性”

新課標認為語文的性質(zhì)是人文性與工具性的統(tǒng)一。然而在語文教學(xué)中，很多教師把兩者間的關(guān)系割裂開來，忽視了語文的工具性，把“研討與練習(xí)”“字詞的解釋”等知識性內(nèi)容作了弱化處理，不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”的工作，把一堂語文課變成“四不像”，上成文化課、政治課、歷史課……在他們眼中，教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上。當然，也有部分人，繼續(xù)走老路，強調(diào)知識點的落實，把內(nèi)容拓寬加挖深，提高了必修模塊的要求，可課時數(shù)又不夠，對文章的解讀又是支離破碎，學(xué)生吃的僅是“夾生

飯”，這種課也是跟不上時代的。

其實語文最為重要的就是要把握住語文的性質(zhì)，如果亂了語

文的“性”，語文教學(xué)怕是要走入死胡同的。

三、“后現(xiàn)代主義”

借助多媒體教學(xué)、形象、直觀、容量大等特點，使學(xué)生“身臨其境”，興致盎然。因此，新課標的評價把多媒體設(shè)計列入評價當中。但實踐表明，多媒體手段如果運用不當就會成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精

力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學(xué)生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學(xué)生對文本解讀或運思動筆的時間，削弱了學(xué)生對文章本身、對語言文字的品味和感受，不利于學(xué)生思維能力、想象能力的發(fā)展。

優(yōu)秀的文學(xué)作品本來就能以其自身的藝術(shù)魅力引發(fā)讀者無窮的想象，給人以獨特的感受，圖畫或其他藝術(shù)作品都不能替代語言文學(xué)作品本身。甚至，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，還必須留給學(xué)生一定的想象空間，因為一流的文學(xué)作品必然是有限的文字空間和

無限的想象空間的完美結(jié)合。尤其是對更基本、更重要的“用什么寫”，即作者借以表情達意的語言材料的探究和把握更是不足。所以，教師務(wù)必及時憑借畫面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行對比性語言文字的“回放”，“還原”文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或描繪景物的。也就是說，憑借影視畫面以更直接地領(lǐng)悟語言大師是怎樣以典范、優(yōu)雅的語言來表述“這樣的”一些特定的人物、事物、景物的，而這才是我們語文教學(xué)的重點和根本

任務(wù)。

四、“神散形不散”

新課改突出學(xué)生的主體地位，重視探究。這種理念的優(yōu)越性自不用說，但是在教學(xué)中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學(xué)生就分組圍成了一團，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止！”于是學(xué)生的討論聲戛然而止。結(jié)果呢，熱鬧是幾個優(yōu)等生的，大部分學(xué)生什么也沒有，他們只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。更有可笑者，為了體現(xiàn)新課改中“合作、探究”的精神，不管問題有沒有探究的價值、難度是否適度、時機是否合宜，看有教師來聽課了，開場沒幾分鐘，趕緊拋出個問題，然后煞有介事地說：“同學(xué)們，下面我們開始探究！”真正的“探究”是要說的嗎？這分明是說給聽課老師聽的，表明他也“咸與維新”了！其實他對新課改的精神實質(zhì)并未領(lǐng)會，對討論的目的和討論的方法自己都不清楚。這種現(xiàn)象在目前的課堂教學(xué)中是很普遍的，尤其是公開課，作秀的氣味很濃。這種課就是有新課改之“形”而無新課改之“神”。

五、“虛”

首先是目標“虛”。一節(jié)課由于時間很短，能實現(xiàn)的教學(xué)目標相當有限，如果目標設(shè)置得過高、過多，課堂上得不到落實，這種課就顯得很“虛”。新課標提出了三維的語文課堂教學(xué)目標：一是知識與技能；二是過程與方法；三是情感、態(tài)度與價值觀。很多人對此理解產(chǎn)生了偏差，以為每節(jié)課都必須達到這三個目標，不少學(xué)校甚至教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)在評價教師的課堂教學(xué)時也要求上述三個目標面面俱到。面面俱到的后果就是“面面不到”，導(dǎo)致教學(xué)重點不突出。教師在確定一節(jié)課的教學(xué)目標時必須突出重點，以教學(xué)內(nèi)容的特點、能完成和有實際效果確定教學(xué)目標的標準。總不能把一篇說明文也要上出愛國主義的內(nèi)涵來吧？知識性強的就突出知識層次的目標，思想性強的就用來思想教育。

其次是評價“虛”。教師對學(xué)生參與的評價、反饋“虛”，只說“答得好”“答得不錯”，沒有實質(zhì)性的評價，單一的鼓勵并不能促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、實現(xiàn)目標程度以及學(xué)習(xí)進步程度和創(chuàng)造力等等的評價。評價要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨

特性。如果僅僅是籠統(tǒng)的贊揚，將無助于學(xué)生認識自我，建立信心。

（作者單位 浙江省私立諸暨高級中學(xué)）