新課改背景下語文教學的反思

語文新課改已有數年，現狀如何？筆者結合多年經驗，發現新課改背景下的語文課堂教學存在五大弊病，值得反思。

一、“濤聲依舊”

只要高考的指揮棒還在起作用，新課改就不能自由飛翔。無論是學校還是教育的主管部門，對新課改都是三心二意，心猿意馬。因為評價機制沒實質變化，衡量教育的成敗還是高考升學率。新課改的初衷雖好，理念很先進，但在高考制度的背景下，注定了它只能在夾縫中生存發展。

二、亂“性”

新課標認為語文的性質是人文性與工具性的統一。然而在語文教學中，很多教師把兩者間的關系割裂開來，忽視了語文的工具性，把“研討與練習”“字詞的解釋”等知識性內容作了弱化處理，不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發揮，做些思想教育與“精神培養”的工作，把一堂語文課變成“四不像”，上成文化課、政治課、歷史課……在他們眼中，教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上。當然，也有部分人，繼續走老路，強調知識點的落實，把內容拓寬加挖深，提高了必修模塊的要求，可課時數又不夠，對文章的解讀又是支離破碎，學生吃的僅是“夾生

飯”，這種課也是跟不上時代的。

其實語文最為重要的就是要把握住語文的性質，如果亂了語

文的“性”，語文教學怕是要走入死胡同的。

三、“后現代主義”

借助多媒體教學、形象、直觀、容量大等特點，使學生“身臨其境”，興致盎然。因此，新課標的評價把多媒體設計列入評價當中。但實踐表明，多媒體手段如果運用不當就會成為干擾因素。例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精

力，制作、放映相關的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間，削弱了學生對文章本身、對語言文字的品味和感受，不利于學生思維能力、想象能力的發展。

優秀的文學作品本來就能以其自身的藝術魅力引發讀者無窮的想象，給人以獨特的感受，圖畫或其他藝術作品都不能替代語言文學作品本身。甚至，為了培養學生的思維素質，還必須留給學生一定的想象空間，因為一流的文學作品必然是有限的文字空間和

無限的想象空間的完美結合。尤其是對更基本、更重要的“用什么寫”，即作者借以表情達意的語言材料的探究和把握更是不足。所以，教師務必及時憑借畫面的內容，引導學生進行對比性語言文字的“回放”，“還原”文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術手法，來塑造人物或描繪景物的。也就是說，憑借影視畫面以更直接地領悟語言大師是怎樣以典范、優雅的語言來表述“這樣的”一些特定的人物、事物、景物的，而這才是我們語文教學的重點和根本

任務。

四、“神散形不散”

新課改突出學生的主體地位，重視探究。這種理念的優越性自不用說，但是在教學中也出現了形式上的傾向。最明顯的表現是：教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止！”于是學生的討論聲戛然而止。結果呢，熱鬧是幾個優等生的，大部分學生什么也沒有，他們只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。更有可笑者，為了體現新課改中“合作、探究”的精神，不管問題有沒有探究的價值、難度是否適度、時機是否合宜，看有教師來聽課了，開場沒幾分鐘，趕緊拋出個問題，然后煞有介事地說：“同學們，下面我們開始探究！”真正的“探究”是要說的嗎？這分明是說給聽課老師聽的，表明他也“咸與維新”了！其實他對新課改的精神實質并未領會，對討論的目的和討論的方法自己都不清楚。這種現象在目前的課堂教學中是很普遍的，尤其是公開課，作秀的氣味很濃。這種課就是有新課改之“形”而無新課改之“神”。

五、“虛”

首先是目標“虛”。一節課由于時間很短，能實現的教學目標相當有限，如果目標設置得過高、過多，課堂上得不到落實，這種課就顯得很“虛”。新課標提出了三維的語文課堂教學目標：一是知識與技能；二是過程與方法；三是情感、態度與價值觀。很多人對此理解產生了偏差，以為每節課都必須達到這三個目標，不少學校甚至教育主管部門的領導在評價教師的課堂教學時也要求上述三個目標面面俱到。面面俱到的后果就是“面面不到”，導致教學重點不突出。教師在確定一節課的教學目標時必須突出重點，以教學內容的特點、能完成和有實際效果確定教學目標的標準?？偛荒馨岩黄f明文也要上出愛國主義的內涵來吧？知識性強的就突出知識層次的目標，思想性強的就用來思想教育。

其次是評價“虛”。教師對學生參與的評價、反饋“虛”，只說“答得好”“答得不錯”，沒有實質性的評價，單一的鼓勵并不能促進學生的發展。教學評價應包括學習態度、學習方法、實現目標程度以及學習進步程度和創造力等等的評價。評價要關注學生之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨

特性。如果僅僅是籠統的贊揚，將無助于學生認識自我，建立信心。

（作者單位 浙江省私立諸暨高級中學）