高職院校項目化教學改革中的問題分析

摘 要：項目化教學作為一種面向就業市場的新型教學模式，越來越多地應用到高等職業院校中。就教學改革中凸顯的幾個主要問題進行了分析，并提出了初步的解決思路。

關鍵詞：高等職業教育；項目化教學；問題

近年來，隨著高新技術的發展、產業結構的調整、職業變動的頻繁，使勞動力市場具有極大的動態性，因而也要求勞動者具備動態的適應能力。人們認識到勞動者除了專業能力以外，還必須具備職業行動能力。項目教學法作為“行為導向”教學法的一種，能有效地培養學生的職業能力，正越來越多地被應用到職業教育中來。隨之成為職教改革的熱點，一些問題也顯現出來，制約了培養目標的實現，也影響了教學改革的積極性。因此，需要進一步加強這方面的研究，把項目化教學改革向縱深化推進。

一、項目的設計、選取問題

項目化教學的核心是采用“完整的行動模式”，指導思想是將一個獨立的項目或任務交給學生去完成，即從資料的收集、方案的設計與實施直到任務的完成及之后的評價都由學生來做，教師在項目的實施過程中起引導、指導和輔導的作用，目的是通過項目的實施，讓學生了解和把握完成該項目每一個環節的基本要求和實踐技能。課程項目的設計水平，是項目化教學改革能否成功的重要因素。

設計“項目”時，可以學生未來的職業活動為導向，改造原有課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變為“以職業活動的改造過程”為依據，精心策劃、挑選。每個“項目”都要經過企業反復地調研需求設置，“項目”要涵蓋知識、技能及素質。

目前存在的問題是，有的教師對項目的認識還不到位，項目設計不盡科學，有的項目選擇覆蓋面不夠，有的項目案例與專業課程相脫節，造成學生職業能力的缺失；有的教師選擇的“項目”難度過大或不切合實際，使項目化教學難以真正實施，學生難以掌握。更嚴重的問題是，目前大多數高校的人才培養目標較為模糊，缺乏清晰定位，這種培養目標的模糊，使項目化教學從根本上難以有針對性地設計和實施。

針對上述問題，高職類院校要明確人才培養規格，客觀、綜合地看待學生素質，從學生特點出發，明確高職類畢業生的市場需求定位，通過合理的教育、適當的訓練，使其可以在技能操作方面形成自己的特長，進而在就業市場找到自己的位置，要突出高職教育特色。

二、項目化教學課程考核問題

沒有公正的結果評價，就無法檢驗項目化教學的實際意義。對于以工作過程為導向的項目化教學方式，如何評價學生掌握關鍵能力（包括學習能力、創新能力、工作能力等）的情況，傳統的考核方式顯然不能實現，必須采用一種動態的、多元化的評價方式。盡管項目化教學的課程更加注重了過程性考核，將考核滲透到每一個項目之中，也注重了評價方式、評價主體和評價標準的多元性，譬如，有知識體系、實驗動手操作、綜合素質的評價，有學生之間、組長、教師的評價，有查閱資料、匯報方案、回答問題方面的評價等，但至今為止，還未形成比較科學合理、操作性強的教學評價體系。目前，大多數教師在項目化課程教學中的課程考核，是基于平時的實驗實訓過程進行考核，不再進行理論考核和其他方面的考

核，這樣做不利于學生理論知識的學習和知識體系的形成；有的課程考核的設計面面俱到，但操作性不強，考核過程復雜，數據統計工作量大；另外，團隊考核中軟性指標難以把握，區分小組中不同組員的貢獻是個難題。由于過程性考核存在較大的主觀性，因此，考核結果的公正性、客觀性值得探討。

三、項目化教學的組織、實施問題

項目化教學打亂了傳統的學校教學秩序，教學要求發生了根本性的變化，超越了現有職業院校的教學管理和整體教學水平，從多個方面使項目化教學的進一步實施有一定困難。

在實施項目時是將學生分組來學習及完成項目的。教師對每組學生的學習情況和學習效果很難掌握，學生很容易出現兩極分化的現象，勤奮的學生由于項目化教學使學習更優秀，不學的學生學習會更加糟糕。目前絕大多數院校項目化教學班學生數量均過多，教學組織安排難度大，使小組協作學習的效果大打折扣，項目實施過程和質量難以把握。

另外，各種教學資源和客觀條件的不到位也使項目化教學的實施舉步維艱。如，專業圖書資料不足；實訓設備數量不足、布局不合理，不能完成綜合訓練，學生查找資料困難，難以參與真實項目等等。

四、項目化后知識“處理”的問題

項目化教學在弱化了陳述性知識學習的基礎上，大大加強了

專業技能學習的地位。這種基于工作過程的教學，徹底打破了傳統學科體系結構，圍繞工作項目所需技能組織教學，學生主要被訓練如何做事，更深一步的理論知識的學習需要靠學生本人，這要求學生具有較強的學習能動性，而高職學生往往不善于此。因此，極易導致項目中知識的“消失”，這勢必造成學生專業理論的欠缺，可持續發展的能力不足，很難實現自我升值，反而容易被淘汰，正所謂“好用，卻不經用”，這個問題不處理好，實現高職院校培養高素質高技能人才的目標就無從談起。

因此，高職院校應提高項目化課程理論知識學習的要求，恰當地把握訓練技能和掌握知識的尺度，有效地引導學生對理論知識

進行自主學習，加強理論知識的測試，力求使學生在形成能力的同時，構建一個條理清晰、系統性較強的知識框架。

（作者單位 江蘇省常州機電職業技術學院）