淺談提高農村中學生“口語交際”能力的方法

語文的工具屬性，要求語文教學要為學生的全面發展服務，為社會的和諧發展服務。今天，語文不在只是坐而論道的高談闊論，也不在只是教師簡單的知識傳遞，新的教學理念要求課堂應該是

一個師生互動的過程，學生要在參與課堂教學中表達自己的理解

和思想，進而培養綜合素質。《義務教育語文課程標準》明確指出“語文是最重要的交際工具”，并把語文教學中的“聽話說話”要求改為“口語交際”，又在目標中第一次明確地將“口語交際”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”及“綜合性學習”地位等同的并列為階段目標的五大方面。顯然，口語交際至關重要。

因此，培養學生的口語交際能力是語文教學的重要任務。這就要求教師要依據學生的特點，充分利用教材的優勢，設計出面向全體學生、行之有效的訓練方法，提高學生的口語交際能力。

一、創設“敢說”的氛圍

由于長期生活在農村，受生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規范化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢于表達放在首位。

1.激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生的情感交流

長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾，慢慢地丟失了說的欲望、說的能力，那么口語交際的能力就可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來說，口語交際訓練內容是很有吸引力的。如，在八年級下冊《口語交際：模擬爭辯》的課堂上，學生主動提出：“老師讓我們四人小組，分組辯論吧，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？

2.保護學生口語交際的自尊心、自信心

（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。并且要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評、多一些表揚。（2）要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。如果一個學生在說話時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際呢？可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以，要鼓勵學生學會交往，學會合作。

二、訓練“能說”的能力

1.豐富內容，說得實

首先，要挖掘教材，貫穿交際內容。課程標準指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。教師在教學中，要處處留意、挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出：老師讓我們四人小組進行辯論，好嗎？我馬上答應說：“好呀，那你們說該怎樣辯論呢？”“老師，讓我們四人進行小組討論。”這樣他們就自發地討論起來了。不一會兒，他們就舉起了手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何辯論。然后再請四人小組在班上進行辯論表演。

2.形式多樣，說得活

（1）語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。（2）角色表演。在語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學生可以領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。（3）利用多媒體教學。多媒體課件教學學生不熟悉，但不熟悉的東西更具有強烈的視覺效果，這樣使學生更有話可說。

3.指導精當，說得好

由于農村中學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導主要從以下幾方面進行：一是教師要精心設計符合中學生認知發展能力的口語教學

過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。

總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。教師要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態度親近他們，和他們交談，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學生感受到口語交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。

（作者單位 湖南省龍山縣桶車鄉九年制學校）