質(zhì)疑——探究合作式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

摘 要：創(chuàng)新型社會(huì)呼喚創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)疑精神。職業(yè)教育的語文課堂是質(zhì)疑式語文教學(xué)的最佳舞臺(tái)。質(zhì)疑與參與合作一體，才能發(fā)揮極致。質(zhì)疑、參與重在落實(shí)到全體，避免邊緣化。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑教學(xué)；參與式教學(xué)；中職語文課堂教學(xué)；落實(shí)

在課改大背景下，將質(zhì)疑這一教學(xué)方法引入課堂，早已引起諸多老師的關(guān)注，并加以實(shí)踐，行諸文字。在本世紀(jì)的最初幾年，有關(guān)質(zhì)疑教學(xué)或教學(xué)中質(zhì)疑方法的運(yùn)用的討論頻繁見于報(bào)端。

學(xué)生質(zhì)疑帶來了教學(xué)內(nèi)容的開放，需要與之相配的開放的教

學(xué)形式。而一般的學(xué)生討論，課堂上往往容易出現(xiàn)熱點(diǎn)散亂、部分學(xué)生被邊緣化或爭(zhēng)論激烈、糾纏于細(xì)枝末節(jié)，不易控場(chǎng)等問題。因此，成功的質(zhì)疑教學(xué)的重要一環(huán)是合作學(xué)習(xí)的方式及開放度的選擇，只有把質(zhì)疑之后的解疑模式選擇好了，才能把質(zhì)疑教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，真正將質(zhì)疑進(jìn)行到底。

一、質(zhì)疑式教學(xué)確實(shí)是一種很有意義的教學(xué)形式

1.質(zhì)疑式教學(xué)存在的現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃

的建議》指出“制定‘十一五’規(guī)劃，要堅(jiān)持以下原則：必須提高自主創(chuàng)新能力……”教育在創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的作用。建立創(chuàng)新型社會(huì)需要從小培養(yǎng)人的創(chuàng)新性思維，應(yīng)該教育學(xué)生要有獨(dú)立自主意識(shí)，要有批判、質(zhì)疑精神。這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的基礎(chǔ)。

質(zhì)疑式教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維的最好方法

之一。

2.質(zhì)疑式教學(xué)的歷史地位

我國長期以來禁錮于傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，教師是課堂主體，具有不容挑戰(zhàn)的權(quán)威性。質(zhì)疑式教學(xué)就是針對(duì)“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”的教育模式提出來的，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.質(zhì)疑式教學(xué)與學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的主題同構(gòu)

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”

建構(gòu)主義的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情

境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。質(zhì)疑式教學(xué)在教學(xué)組織形式上更注重學(xué)生的心理感受，注意從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，從質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺失點(diǎn)、生長點(diǎn)。在探討中完成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生長，符合人學(xué)習(xí)認(rèn)知的

規(guī)律。

二、質(zhì)疑、參與教學(xué)實(shí)踐及反思——重在落實(shí)

蜻蜓點(diǎn)水式、隨波逐流式當(dāng)然不能體現(xiàn)質(zhì)疑式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，質(zhì)疑式教學(xué)如果僅有問，教師被問得疲于奔命，亦未見其功。質(zhì)疑式教學(xué)應(yīng)該充分考慮對(duì)學(xué)生問題的消化、問題的內(nèi)化，是一個(gè)系統(tǒng)性工程。

2007年省骨干教師培訓(xùn)孫芳銘老師的一句話非常具有啟迪性：“質(zhì)疑是探究合作式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。”本人沿著這條思路，將質(zhì)疑式教學(xué)與目前國際流行的參與式教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行了一些摸索

和探究，力圖在質(zhì)疑式教學(xué)方面尋找到一定的操作模式。現(xiàn)將本人的一點(diǎn)實(shí)踐和探索匯報(bào)如下，希望得到專家同行的指正。

1.實(shí)踐預(yù)構(gòu)

方式：質(zhì)疑、參與

理論準(zhǔn)備：（新課標(biāo)）語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)

情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.針對(duì)性設(shè)計(jì)

（1）課前預(yù)習(xí)，每人就課文提出自己的疑問，落實(shí)到作業(yè)

力求突破：

A．質(zhì)疑品質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生能從無疑問處生疑，打破面對(duì)權(quán)威的

奴性。

B．現(xiàn)在的職校生多數(shù)不愛精研文本，文本閱讀缺失。現(xiàn)在為了提問只好讀書，促使學(xué)生為疑問而讀書，讀書中求思考。被迫親近書本，最終形成習(xí)慣，最好形成興趣。

C．暗合學(xué)生心理。多數(shù)學(xué)生感覺多年被壓迫，潛意識(shí)里視教師為對(duì)立面，有戰(zhàn)斗意識(shí)。在終日被別人拷問之后，今朝能作為主動(dòng)提問者，難為一下教師，讓他們有新鮮感。而且，在他們看來，提問總比回答問題簡(jiǎn)單，所以多數(shù)人非常樂意完成作業(yè)。提問作業(yè)是上交作業(yè)率最高的。（與作文、上網(wǎng)資料搜索相比較）

本階段注意落實(shí)提問作業(yè)，記錄第一次成績。

（2）課堂按小組組織，討論本小組成員的問題，落實(shí)匯總

A．選定本小組討論的匯總?cè)耍ㄓ尚〗M成員輪流擔(dān)任）。匯總?cè)藚R報(bào)制使得每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利和義務(wù)，養(yǎng)成發(fā)言討論意識(shí)，使每個(gè)人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)的機(jī)遇，展示的舞臺(tái)。

B．小組每個(gè)成員朗讀自己的問題，供其他成員思考，并記錄小組成員關(guān)于該問題的討論意見。記錄第二次成績。

C．匯總?cè)耸占〗M討論意見，形成匯總報(bào)告，準(zhǔn)備代表本小組匯總發(fā)言。記錄第三次成績。匯總報(bào)告和小組每個(gè)人的成績捆綁，匯總報(bào)告的成績就是團(tuán)隊(duì)每個(gè)人的成績。利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)

精神。

①匯總報(bào)告內(nèi)容要求：

介紹小組成員；明確總問題數(shù)，已解決的問題數(shù)，尚待解決的問題數(shù)，宣布問題及討論意見（強(qiáng)調(diào)要明確提問者）；未解決的問題數(shù)。

在匯總報(bào)告中要全面完整反映小組情況，作好小結(jié)。

注意尊重并彰顯他人的成果。

②匯總者表達(dá)要求

聲音響亮，語言流暢；語速恰當(dāng)，注意停頓，形成傾聽節(jié)奏；語言表達(dá)得體，不驕不躁、不卑不亢。匯總?cè)藞?bào)告時(shí)，要有意識(shí)地在語言表達(dá)方面設(shè)置情景使表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

訓(xùn)練初級(jí)階段只是照本宣讀，兩輪訓(xùn)練后將努力向答辯方向

發(fā)展。

三、解答兩種擔(dān)心

1.擔(dān)心學(xué)生不問所謂的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，無法完成教參所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)

即使職業(yè)中學(xué)老師也會(huì)有，也應(yīng)有這樣的擔(dān)心。但這樣擔(dān)心的教師肯定沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的質(zhì)疑式教學(xué)，只是上課時(shí)隨便作要求，學(xué)生閱讀不充分時(shí)就隨便發(fā)問。

實(shí)際上，我們不要低估我們的學(xué)生，他們也許回答不出問題，但多年的訓(xùn)練使他們知道該問哪些問題，諸如，主要內(nèi)容、中心思想、寫作方法之類。況且，還有教學(xué)參考書，課前閱讀提示，讓他們思考一些并不淺顯的問題。這樣是否滿足教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要求呢？但這種問法的學(xué)生往往屬于讀書不仔細(xì)、提問為應(yīng)付交差的那一類。他們沒有認(rèn)真閱讀，乃至不閱讀，所以提不出緊扣文本的問題。

2．擔(dān)心學(xué)生提的問題過于膚淺

這種情況往往就是我們職業(yè)中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，我們教師的教學(xué)本應(yīng)立足于學(xué)生已有知識(shí)的層面，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)，而不是用教師的成人化的眼光，構(gòu)建所謂高深的知識(shí)體系。我們教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往是站在成人的立場(chǎng)和思維角度來備課，由于年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷的差異，有時(shí)很難符合學(xué)生的胃口，也就難得在語文課堂中閃現(xiàn)出學(xué)生思維和智慧的火花。質(zhì)疑式教學(xué)將逼迫教師不得不面對(duì)學(xué)生，思考如何深入淺出。

教本無定法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同形式文本、學(xué)生情況選用不同的方法。如果每一篇文章皆用質(zhì)疑，有時(shí)不免煞風(fēng)景，如詩歌美文，或毫無意義，如應(yīng)用文。而我在全新的教學(xué)理念引領(lǐng)下，力求在職教語文教學(xué)模式上有所探索，希望能多一種教學(xué)思路可

供選擇。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙景瑞.http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/shuwu/xy_dsyz/jxys/200410/t20041026_128700.htm對(duì)“質(zhì)疑教學(xué)”的思考.

［2］孫芳銘.江蘇省職業(yè)中學(xué)骨干教師培訓(xùn)班.閱讀教學(xué)理論與方法，2007.

［3］陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)：參與式方法培訓(xùn)指南.教育科學(xué)出版社，2003.

（作者單位 蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）