淺談PBL教學(xué)模式與大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革

摘 要：PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）。提出學(xué)習(xí)應(yīng)歸結(jié)于實(shí)際問題的研究，使學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐等多種方式解決并深入探討問題。PBL教學(xué)法在西方化學(xué)教學(xué)及實(shí)踐方面頗有建樹。分析了大學(xué)化學(xué)教學(xué)的問題，并綜合大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的角度介紹PBL學(xué)習(xí)模式，著重對PBL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革進(jìn)行探討，找到大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的突破點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：PBL；化學(xué)；教學(xué)；改革

一、PBL教學(xué)模式與大學(xué)化學(xué)現(xiàn)行教學(xué)模式的比較

1.PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式提倡通過學(xué)習(xí)者的合作來解決研究中的問題，不僅可以學(xué)習(xí)學(xué)科背后的科學(xué)知識(shí)，而且可以形成解決現(xiàn)實(shí)問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式自1966年誕生于加拿大后在北美得到普遍推廣。上世紀(jì)初期，化學(xué)業(yè)迅猛發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求也越來越高，PBL教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，得到了全世界的推廣和認(rèn)可，現(xiàn)在已經(jīng)是世界通用的學(xué)習(xí)模式，而在我國大陸并未得到有效的傳播和實(shí)際應(yīng)用。

PBL的基本環(huán)節(jié)主要由組織小組成員、圈定研究的問題、研究問題并付諸實(shí)踐、對活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)、進(jìn)行反思構(gòu)成。PBL教學(xué)模式可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)腦，溫故知新，融會(huì)貫通，從而解決問題，并且通過對問題研究的過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反思，充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，提升自己分析問題、解決問題的能力。PBL教學(xué)模式有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是突出了學(xué)生的主體作用，教師只需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有實(shí)踐性和有意義的研究課題，而且設(shè)計(jì)的問題不要完善，以供學(xué)生自己探索研究。

2.大學(xué)化學(xué)現(xiàn)行教學(xué)模式

化學(xué)是大學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，對化學(xué)專業(yè)來講尤其重要，大學(xué)化學(xué)所教授的內(nèi)容與高中化學(xué)知識(shí)銜接，也為后來的有機(jī)、無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)打下重要基礎(chǔ)。對化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要的過渡作用。化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，提高分析問題、思考問題的能力。通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，了解化學(xué)的基本知識(shí)和理論，得到應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的基本能力。而現(xiàn)行的大學(xué)化學(xué)教學(xué)方式由于受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念、考試制度等多方面

因素，只是單調(diào)地傳授理論知識(shí)，忽略對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)方式傳統(tǒng)，課堂十分枯燥，教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，學(xué)習(xí)成績下降。

二、大學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的改革

隨著社會(huì)的進(jìn)步和不斷發(fā)展，對實(shí)用型人才的需要，傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)落后，對大學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的改革迫在眉睫。而現(xiàn)在大多數(shù)對學(xué)科的改革，僅僅是為了畢業(yè)率或者其他的功利

性目的而改革，沒有實(shí)質(zhì)上的意義和長遠(yuǎn)的目標(biāo)。改革要一步一個(gè)腳印，尤其在初級(jí)階段，要以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)。教師在改革中的作用是重要的，教師不僅要加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，而且在向?qū)W生灌輸知識(shí)的同時(shí)，能和學(xué)生進(jìn)行深刻的互動(dòng)交流。環(huán)境對人具有潛移默化的影響，所以，教師要營造優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍。氣氛是必不可少的，而教師在課堂上的角色也要把握好。“一言堂”已經(jīng)不適合當(dāng)今的大學(xué)化學(xué)教學(xué)。考試制度也是不可忽視的因素，幾乎所有的院校都以期末考試的成績來評(píng)定學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的好壞，這是不科學(xué)的。考試只是一種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段，所以改革考核制度十分重要。

三、PBL教學(xué)模式與大學(xué)化學(xué)教育改革

1.PBL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

對大學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來講，以PBL教學(xué)方式來傳授知識(shí)，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，則是置身于一定的情境中，通過教師的引導(dǎo)，讓自己全身心地投入，深刻地理解問題。PBL教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生提高思考問題的能力。而且可以理論同實(shí)踐結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野。從教師的角度來看，PBL教學(xué)模式真正達(dá)到了學(xué)以致用，教與學(xué)相長。而且可以很好地培育師生關(guān)系，使師生之間更加融洽，教師也可以了解學(xué)生的思維方式，取長補(bǔ)短。既然是大學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革，學(xué)校是最為重要的環(huán)節(jié)。大學(xué)綜合性比較強(qiáng)，所受各種因素影響也比較大。在復(fù)雜的環(huán)境中走出一條行之有效的道路十分困難，因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子要制訂大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的方案。培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，組織學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去。PBL教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)是組織小組，教師起到的是風(fēng)向標(biāo)的作用，而大學(xué)一般是大班授課，導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足，制約了PBL教學(xué)模式的開展，但是可以密切教師之間的合作，交換思想意見。所謂集思廣益正是這個(gè)道理。

2.PBL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的問題

雖然PBL教學(xué)模式很早就出現(xiàn)在世界上，并在西方的化學(xué)教學(xué)上取得了巨大成就。但在我國并未得到廣泛的傳播，主要表現(xiàn)在PBL教學(xué)教材方面的空白，教師隊(duì)伍對PBL教學(xué)模式不了解，

PBL教學(xué)模式的各種教育資源少。進(jìn)行大學(xué)化學(xué)PBL教學(xué)模式的改革，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)明顯不夠，而且受制于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，等同于摸著石頭過河。由于大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分龐雜，無法在短期內(nèi)進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。再者，學(xué)生的自覺性方面往往達(dá)不到要求。如果采取PBL教學(xué)模式，學(xué)生往往會(huì)當(dāng)作任務(wù)來敷衍。而且PBL教學(xué)模式是提倡分組和把學(xué)生設(shè)置到具體的情景問題中，而大學(xué)化學(xué)教學(xué)里的現(xiàn)有資源難以滿足。我國的學(xué)生眾多，無法滿足。大班教學(xué)的方式難以改變，每組配一個(gè)導(dǎo)師基本無法實(shí)現(xiàn)，即便如此，教師的工作量加大，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)下降。不僅如此，大學(xué)對學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然建立在考試制度上，根本上無法對學(xué)生取得的成績作一個(gè)客觀、全面的評(píng)判，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致大學(xué)化學(xué)PBL教學(xué)模式改革浮于表面或者流產(chǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］秦國杰.PLB的理論與實(shí)踐.中國科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

［2］探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu).高等教育出版社，2005.

（作者單位 江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校公共基礎(chǔ)部

理化教研室）