高中英語聽力教學中的問題與應對策略研究

摘 要：全球一體化的不斷深入使作為世界語言的英語變得越來越重要。學習語言的目的是為了交流，像嬰兒初學母語一樣，“聽”是基礎。試圖提出聽力在高中英語教學中的必要性和重要性，分析目前高中英語聽力教學中存在的問題，并探討提高英語聽力的策略。

關鍵詞：高中英語聽力教學；問題；策略

一、高中英語聽力教學的重要性和必要性

作為“聽說讀寫”四大語言技能之首，“聽”的重要性不言而喻。學習語言，先有聽才有說，然后才有讀和寫。如果是聾子，那語言學習就無從談起。統計發現，“人們在語言交際中45％的時間用于聽，30％的時間用于說，16％的時間用于讀，9％的時間用于寫”（陳婉媛，2012）。《普通高中英語課程標準》明確提出聽力教學的目的：

“培養聽的策略；培養語感；特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。”聽力在學習語言中的重要地位和新課標的要求使得我們不得不對高中英語聽力教學做出新的思考。

二、高中英語聽力教學現狀分析

盡管聽力在英語學習中非常重要，然而由于各種原因，山西省英語聽力成績一直未能計入高考總分，只是作為參考分。升學的壓力使很大一部分英語教師和學生都放棄了聽力的教和學，造成了

大多數學生學了多年英語卻沒有用英語進行日常交際的能力。目前，隨著我省聽力高考方式的即將轉變，聽力教學在高中漸漸受到重視。然而高中英語聽力教學的現狀并不樂觀。根據筆者的課堂觀察和與個別高中師生的訪談發現，高中英語聽力教學存在以下

問題：

（一）教師方面的問題

1.功利主義，對聽力教學不夠重視

由于高考聽力材料相對課本聽力材料過于簡單，造成教師認

為平時練習聽力并無多大意義，只要在高考前對大量高考聽力材

料進行突擊訓練便可取得滿意的分數。在與教師的訪談中，筆者了解到，這部分教師認為新教材容量大，時間緊，平時練習聽力就是浪費時間，不如把時間用于對閱讀文章和語法的練習和講解上。

2.對聽力足夠重視，但缺乏對學生的策略指導

在與學生的交談中，筆者了解到，很大一部分教師為了節省課堂時間，經常占用學生自修課時間練習聽力試題。統一放完錄音

后，學生自己對答案，對照原材料找出自己錯誤的原因。聽力練習基本成了“放音—做題—對答案”三部曲，學習過程過于死板，沒有做到“授之以漁”。從這個教學流程來看，高中的聽力教學缺乏對學生聽力策略的指導。

3.聽力教學目標不明確，重難點不突出

教師在備課時，往往教學目標比較籠統，沒有針對性。例如，培養學生的聽力、聽懂全文、理解大意等。針對不同的聽力材料，應該采用不同的方式去聽。精聽還是泛聽？什么地方該精聽？什么地方該泛聽？這些往往都在教師的教案里得不到體現。

4.母語干擾過多，學生沒有學習英語的語言環境

大多數青年教師剛走上講臺時都是全英語教學，期望學生能主動流利地用英語在課堂上進行交流。這種想法是好的，但是需要教師長期的堅持和鼓勵才能達到。不少教師在一個學期，甚至一個月或一周之后就放棄了，有的教師甚至直接變成了全母語教學。有的學校雖然引進了外籍英語教師，但助教的翻譯過多，學生還是沒有天然的學習英語的語言環境。

（二）學生方面的問題

1.對聽力不夠重視

高中學生功課多，時間緊，任務重，學生往往不愿多花時間去訓練聽力。

2.沒有養成良好的聽力習慣

有些學生在聽力訓練時，只顧聽，不用筆做簡要的勾畫摘錄。等到聽力結束需要反饋時，大腦中只留下模糊印象，反饋自然難以準確有效。到聽力反饋時才猛然發現大量的材料并未儲存在大腦中，根本無法進行有效的反饋。

3.基礎知識積累相對缺乏

聽力理解對語音、語調、詞匯、相關的背景知識等都有一定的要求。缺少其中任何一項都可能對聽力效果造成影響。

4.心理素質的影響

聽力理解是一個較復雜的心理活動過程。它的瞬時性要求聽者具有快速、準確地捕捉信息和存儲信息的能力。學生在聽的過程中，要始終保持精神高度集中的狀態。部分學生由于擔心自己不能聽懂，容易出現聽覺障礙、焦慮、疲勞、注意力不集中等情況。這些情緒都會對信息的獲取產生很大的負面影響，最終導致聽力理解

效率下降。

三、提高英語聽力教學的策略

通過分析聽力教學中存在的問題，我們可以看出影響學生英語聽力水平的因素是多方面的。因此，教師在教學中應有針對性地采取合理的應對策略。

（一）教師首先要高度重視聽力

只有教師重視，并讓學生了解到英語聽力的重要性，聽力教學才可能有效進行。

（二）教師應加強基礎知識教學

基礎知識教學應以學生目前的英語水平為基礎，逐步逐項地進行提高。

首先，在語音語調方面，教師應要求學生開始學新詞時就念準，注意重音的辨別，并歸納和總結連讀、弱讀等英語語音技巧。除此之外，教師應指導學生合理利用MP3等播放器，養成跟讀、模

仿、朗讀的習慣，錄下來與標準語音材料作對比分析，幫助學生盡快掌握英語發音的特點。

其次，在詞匯方面，教師應重視詞匯教學。聽力材料一般考查的是學生比較熟悉的話題，教師可以幫助學生把相關話題的熱門詞匯用圖示的方法表達出來，加強單詞的音形意之間的聯系。

最后，背景知識方面，教師應盡力選取不同話題的聽力和閱讀材料，以拓展學生的知識面。很多學生都有這樣的經驗，遇到自己所熟悉話題的材料，聽起來收獲較大，但遇到自己不熟悉的話題就會感到無所適從。因此，憑借拓展閱讀面，豐富語言背景文化也不失為提高學生聽力水平的好辦法。

（三）教師為學生提供相對自然的英語語言學習環境

學語言需要有一個可供學習者反復磨煉的語言環境，嬰兒學母語時，不用進行專門的聽力訓練，便可自然而然地慢慢聽懂周圍人所講的話，其原因在于他們一生下來便有了一個天然的語言環

境。在聘請了英語為母語的外籍教師的學校，教師和學生要充分利用這種優勢，多和外教進行交流，以提高自己的英語聽力和口語表達能力。

（四）教師培養學生良好的聽力習慣，并給予適當的聽力策略指導

《普通高中英語課程標準》提出，學生聽力應掌握的基本技能有九項，其中包括“抓住關鍵詞；聽大意和主題”，這就要求學生在進行聽力練習時，要有所側重。聽前要明確聽的目的，熟悉話題，預測大意并處理關鍵詞；聽時要邊聽邊做筆記；聽后要迅速對所聽內容進行整理，以準確把握所聽材料的大意，并進一步理解說話人的意圖和態度。精聽的基本訓練方法是聽寫、復述、完成句子。聽之前講明要求，聽時注意哪幾點，以便更好地達到預期效果。泛聽則需要注意的重點是整段材料的大意，能聽懂主旨思想即可。泛聽能力是建立在精聽基礎之上的，這兩種方法相輔相成，在實際練習過程中要把握“精聽為主，泛聽為輔”的原則。

（五）教師要培養學生良好的心理素質

很多學生都具備較高的“說、讀、寫”的能力，但一做聽力練習就會感覺大腦一片空白。這種學生對聽力有心理障礙，一接觸聽力就會感到焦慮。教師應幫助學生保持良好的狀態，鼓勵學生樹立自信，增強克服困難的勇氣。

首先，教師要讓學生明白，提高聽力是學好英語的關鍵；其次，教師要讓學生正確面對在聽力中遇到的困難，克服焦慮感。最重要的是教師要在聽力材料的選擇上注意話題內容的趣味性，激發學生聽的興趣，同時要注意材料的難度，不能太容易，但也不宜偏難，即要符合前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區理論”。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。

語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，其中“聽”是其他技能的基礎。筆者在此再次呼吁高中英語教師高度重視聽力理解的訓練，并采取行之有效的方法幫助學生逐步提高聽力水平。本文僅從加強基礎知識教學、提供自然的語言學習環境、策略指導和培養良好心理素質等方面給高中

英語教師提供了有限建議，有效性還有待在教學實踐中進行檢驗。

參考文獻：

［1］陳琳.淺談如何搞好高中英語聽力教學［J］.試題與研究：新課程論壇，2012（12）：62.

［2］陳婉媛.新課標下高中英語聽力教學之小議［J］.新課程：中學，2012（7）：113-114.

［3］蔣高妹.優化高中英語聽力教學之我見［J］.都市家教：上半月，2011（7）：215.

［4］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準［M］．北京：人民教育出版社，2011.

［5］蘇金目.小議高中英語聽力教學［J］.時代報告：學術版，2011（9）：262.

［6］譚長森.提高高中英語聽力教學有效性的探索［J］.中學教學參考，2011（16）：113-114.

［7］王劍峰.高中英語聽力教學的問題與對策［J］.校園英語：教研版，2011（10）：50.

［8］熊書梅.高中英語聽力教學中存在的問題及其應對策略［J］.考試周刊，2012（12）：68-69.

［9］葉桂英.高中英語聽力教學策略研究［J］.新課程導學，2011（20）：13-15.

［10］余飛.高中英語聽力教學中的預測策略訓練［J］.考試周刊，2012（29）：10-11.

（作者單位 山西師范大學外國語學院）