高中政治課堂上如何運用提問式教學

摘 要：運用提問式教學提高高中政治教學效率，實現教學目標應該做到以下幾點：問題難度適中，提問時留足回答時間，提問應“因材施教”，提問過程慎用提示，提問不要偏離目標，多種教學方式交互使用。

關鍵詞：享受課堂；提問式教學；難度適中；因材施教；交互式教學

高中政治課具有一定的理論性、思想性、抽象性，而高中生的心理特點決定了他們的抽象思維能力不是很強。雖然在新課改下，高中思想政治課體現了一定的時代性、實踐性、生活性和開放性，但在教學過程中，教師仍然感覺到這門課程難教、教得苦，學生也覺得這門課程難學、學得累。很顯然師生對政治教學這樣的感受意味著政治教學的低效率。

很多教師一直在思索如何使枯燥的高中政治課堂上得高效，有魅力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就需要注重學生的學習參與度，為學生創造更多有益的話題，使學生參與教學，享受課堂。

季米良捷夫曾說過：“教師不是傳聲筒，把書本的知識傳達出來；也不是照相機，把現實復寫下來，而是藝術家和創造者。”針對原來政治教學中的填鴨式教學，不少教師認為要注重師生互動。為此，很多教師在課堂上運用了提問式的教學方法來達到師生的互

動，并樂在其中。

在政治課堂上，運用提問式教學確實可以引發師生語言甚至心靈上的互動；但是我覺得提問式教學卻不一定能提高高中政治

教學的效率。那么，如何正確運用提問式教學來提高教學的效率

呢？我想應該做到以下幾點。

一、問題難度適中

認知心理學家威林厄姆說過：大腦不是用來思考的，它的真正作用在于使你避免思考……如果能成功，人們還是愿意動動腦子

的。所以，我們要學生回答的問題不能太難。假如你提出的問題全班沒有一個學生能提供正確答案，也就沒有一個學生能獲得成功思考后的喜悅，這不可能引發學生與你的互動，更達不到提高政治課堂效率的目的，這是在浪費寶貴的課堂時間。

教師在實施提問式教學時也要避免使提問的難度走向另一極端。問題的答案并不能帶來學生的喜悅，學生的喜悅是在通過思考得到答案的過程中獲得的。在政治課上，你提出了一個問題，提問還沒敘述完，全班同學都給出了答案，而且答案都是正確的。在這個過程中，是有師生互動的，但能提高課堂效率嗎？我想，這種問題問多了，學生可能連回答的興趣都沒有了。

二、留足學生思維時間

大腦思考圖表

環境 → 工作記憶

（意識和思考區域）

↓↑

長期記憶

（事實性知識和過程性知識）

這是一張大腦思考圖表，環境是待解決的問題；工作記憶是意識和思考，它保存你在思考的問題或事情，從長期記憶的知識倉庫中調用知識并作出思考；長期記憶是儲存事實性知識的倉庫。

在政治課上提出了一個問題，問題難度適中，你要給學生時

間。在這段時間里，提問進入學生的工作記憶區域，學生運用這個區域保存、思考你的提問；學生的工作記憶在理解了提問之后，向長期記憶索要能解決問題的知識。

所以，我覺得你知道這個過程后就不會再出現先讓學生起立，然后提問，立即要求學生回答這種現象了。你就會先提出問題，給足學生時間思考，最后讓學生起立回答。

三、提問應“因材施教”

從上面師生提問—回答的圖表中我們不難發現學生是通過工作記憶中的意識和思考，運用長期記憶中的事實性知識來解答你

所提出的問題。那么，學生在努力思考后為什么沒有找到正確的答案呢？我想可能有兩種情況：一種是你的提問學生不能理解或者提問本身有問題；另一種是憑借學生存儲的知識不能回答你提出的

問題。

我們傳授的是政治學科知識，考查的也是政治學科知識，不要為了某些原因而在問題本身上對學生的正確回答設置一些障礙。

對于第一種情況，我們在設計提問的時候要充分評估學生的

理解能力，不要設計提問本身讓人費解的問題；要控制提問及背景材料的文字量、表意量，試想學生面對著冗長的提問材料和多層意思的提問，他會產生怎樣的心理。我想他會很浮躁，以至于放棄回答，這也是為什么我們江蘇這幾年政治高考題目設置精練的原因

之一吧。

第二種情況的解決對于我們備課提出了更高的要求。在備課設計提問時，一個問題的設計，你要考慮：解決這個問題需要哪些知識，學生會考慮到哪些知識，學生回答你這個問題的知識在學生的長期記憶中是否存在等等。因此，我們對于問題的設計必須從學生已掌握知識的實際出發。

四、提問過程慎用提示

在學生回答問題的過程中教師會不斷地提醒，這是經常出現的情況，也是被一些教師所認可的。但是這種情況對于活躍課堂氣氛、促進師生交流互動、提高課堂效率，并沒有好處。

每一個學生的言行都希望被他人認可，哪怕是對一個具體的政治問題的回答也不例外。過多的提醒會使難度適中的提問變得極其簡單，會使學生的真知灼見變成千篇一律的答案。學生得不到你的肯定，享受不到成功思考過程的快樂，學生對你的提問會失去興趣，當然也會導致你這節課乃至以后課堂的失敗。

適當的提醒能激發學生思維，使他們以此為跳板，獲得成功思考的快樂；但是過多的提醒卻會扼殺學生可能原本應有的思維。

因此，我覺得在高中政治課堂教學的提問式教學中，我們要慎用提示。

五、提問不要偏離目標

我們高中政治教師在授課中要實現知識目標、能力目標，更要實現情感、態度與價值觀目標。提問式教學的目的是為了引發學生的思考，進而讓學生掌握知識、發展智力和技能、培養持久興趣、美好的情感以及健康的心理，這些都涵蓋于“三維目標”之中。提問式教學是實現高中政治課堂教學目標的一種工具、方法——提問促

成、實現教學目標的達成。每一堂課都有要實現的教學目標，課堂提問則是實現教學目標的重要形式，問題設計的好壞直接關系到

課堂提問的成功與否，而衡量教師的問題是否提得好，就要看是否有利于課堂教學目標的完成。因此，我們高中政治教師在課堂教學中要用教學目標來指引、導航課堂提問。

六、切忌滿堂灌式的提問

采用提問式教學時，有些高中政治教師可能有這樣的感受：剛開始，老師提問，學生很有激情，踴躍回答，答案質量很高；過了一段時間，情況發生了變化，學生開始對老師的提問反應遲緩甚至躲避，即使有個別學生堅持回答，但是答案質量遠不如前。同樣的問題難度，同樣時髦的問題背景材料，也是同樣容易理解的提問，為什么在教學效果上前后會大相徑庭呢？

原因之一是教學方式太單一。我們都知道重復性的動作會讓人無趣，喪失激情，甚至產生厭惡感。因此，我們高中政治教師在45分鐘的課堂教學上應該采用一種以上的教學方式，多種教學方式交替使用最佳，可以講授式教學，提問式教學，討論式教學，甚至表演式（情境再現）教學等等。

原因之二是學生思維疲勞。試想：45分鐘的提問式教學方式，除去你的提問和學生的回答時間，學生的思考時間至少要25分

鐘，有的甚至更長，這樣很容易使學生產生思維疲勞。在思維疲勞的狀態下，學生思維速度減緩，思維質量下降，最后導致學生思維懈怠甚至放棄思考。

提問式教學要注意的事項還很多，我們教師要在教學實踐中不斷嘗試、總結、實踐，去正確地采用這種教學方式，來完善高中政治課堂教學中的師生交流，提高教學質量和效率，實現教學的多層目標。

（作者單位 江蘇省外國語學校）