中職化工專業化學實踐活動實施方式探究

摘 要：通過實踐證明，在化學實踐活動的實施過程中，要注重以下幾個方面：化學實踐活動的內容要有關聯性和實用性，化學實踐活動的設計要項目化，化學實踐活動的評價方式要多元化。這對于促進學生掌握良好的專業操作技能，并最終形成較強的適應職業崗位要求的綜合職業能力，達成職業學校的培養目標，是很有裨益的。

關鍵詞：中職；化學實踐活動；實施；內容；設計；評價

隨著社會的發展，人們越來越認識到職業教育的重要性，國家把中等職業教育放到了很重要的位置，招生規模在很多地區已與普通高中持平。中等職業學校的主要任務是培養生產、管理、經營、服務等一線技術技能型人才，除了要讓學生掌握相關的科學技術知識，更需要促進學生掌握良好的專業操作技能，并最終形成較強的適應職業崗位要求的綜合職業能力。對于中職化工專業學生，化學實踐活動顯然是達成上述目標的主要渠道。因此，對中職化工專業化學實踐活動實施方式進行研究，是很有必要的。

一、化學實踐活動的內容要有關聯性和實用性

所謂內容組織的關聯性原則，是指實踐活動的設計不應該是孤立和封閉的，其主題的確定和內容的組織要與相關的專業知識有機聯系起來，利用學生已有的知識技能和生活經驗作為實踐活動的支撐點。

化學實踐活動主題的確定和內容的組織，最好能夠與一些專業課程內容和學習經驗聯系起來，在已掌握知識的基礎上，在學生的學習過程中，尋找到實踐活動的“生長點”和“支撐點”。例如，專門設計的研究性學習主題，以現實生活中的某個問題為中心，面對這一問題，學生應該能夠運用學校里所學的知識和本領來進行思考，調動多門學科的知識來尋求解決問題的辦法。總之，內容上的關聯，既可以解決知識經驗基礎和能力基礎的問題，也可以解決學習興趣和態度的問題，這些都能為綜合實踐活動的開展創造良好

的條件。

化學實踐活動的內容除了要鍛煉學生的職業技能，還應盡量考慮到以后工作上的實用，不能與將來的工作脫節。要做到這一

點，就得多去了解、熟悉周邊地區化工企業，尤其是簽訂“訂單式”培養協議的企業，因為絕大多數學生以后是為該企業服務。事實上，現在很多中職班級也都是以“訂單式”方式來培養學生的。“訂單式”不能只停留在口頭或紙面上，要切切實實落實到平時的教學中去。對于化工專業的化學實踐活動，可以從中挖掘出很多很好的實踐內容。比如，在化工分析實驗中，可對上述企業中的原料、中間產品、產品中的某種成分，運用所學知識進行測定分析，學生以后到該企業做分析工作，可以迅速適應，實現零距離對接。再如，在有機化學實驗中，也可以直接用上述企業產品的小試方案（目前，很多化工企業都以有機產品為主），讓學生在實驗室對產品進行合

成。這樣，可以讓學生提前了解以后工作所要接觸產品的特性，掌握其合成方法和注意事項，為以后的工作打下堅實的基礎。

二、化學實踐活動的設計要項目化

化學實踐活動的設計對學生技能的培養至關重要，無數教育專家通過大量研究證明，項目化最能發揮學生的潛能，更加易于鍛煉學生的能力。項目化就是以工作項目為中心來組織化學實踐活動。我們可以把項目設計為一個即將被解決的問題，也可設計為一系列具有相對獨立性的工作模塊。例如，在無機化學實驗中，關于硫化氫的還原性，我們就可以設計為一個項目，讓學生思考出一些常用的氧化劑，去設計實驗步驟，通過教師審核，進行驗證，得出結論。再如，在有機化學實驗中，關于乙酸異戊酯的合成，我們可以設計成一個項目，讓學生通過查閱文獻等各種途徑，擬出實驗方案，經教師審核后，在實驗室付諸實施。很多的化學實踐活動都可以進行項目化設計。

選取適當的項目工作任務是化學實踐活動實施的關鍵。并不是所有的任務都可以充當項目，它必須符合相關性、實踐性、結構性等原則。相關性，即選擇的項目必須與學生要進行的化學實踐活動內容密切相關；實踐性，意指項目應盡量源于真實的工作實踐，像化工分析、有機合成類化學實踐活動最容易設計；結構性，即項目必須具有一定的典型性，既要與工作任務基本一致，又能容納相關的技術知識。

通過項目化來開展化學實踐活動，必能充分體現學生的主體地位，使學生的主觀能動性大大加強，變學生“要我學”為“我要學”，同時更有益于提高學生的信息獲取能力、分析能力、團體協作能力等。

三、化學實踐活動的評價方式要多元化

評價是化學實踐活動教學工作的一個重要環節，是提高化學實踐活動實施質量、激發學生潛能、培養學生技能的重要方面。掌握有效的評價策略，實行科學的評價方式，對于調節、改善化學實踐活動教學方式，發揮實踐活動教學效能，提高化學實踐活動教學質量，具有積極意義。

科學的化學實踐活動評價方式具有導向、證明、診斷、反饋、激勵五大作用，對于保證化學實踐活動目標的順利實現具有重要作用。以往很多職校的教師在對化學實踐活動進行評價時，方式大多比較單一，評價信度與效度不高，重結果評價、輕過程評價，常常局限于教師評價，評價的著眼點也就是學生的實踐報告或者實踐成果，或者再加上實踐活動實施過程中教師看到的一些表面現象。這種評價方式不利于提高學生的積極性。如果采用多元化評價方式，即自我評價、小組成員評價、教師評價相結合，評價的內容再具體化，對于化學實踐活動的效果，將會大有裨益。比如，采用以下評

價表：

每項評價內容進行合理的分值分布，三種評價可以按3∶3∶4實行，最后形成學生的實踐活動成績。對于一些來自于“訂單式”培養企業的實踐活動項目，還可加上企業評價。只有這樣，評價才更全面，才更有利于實現化學實踐活動的目標。

我們通過實踐證明，在化學實踐活動的實施過程中，要注重以上幾個方面，這對于促進學生掌握良好的專業操作技能，并最終形成較強的適應職業崗位要求的綜合職業能力，達成職業學校的培

養目標，是很有裨益的。

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（作者單位 江蘇省泰興中等專業學校）