淺談“1+1教學模式”在物理教學中的實施

從2010年，陜西省就實行了高考改革，高考題由傳統固定的教學內容變成必修部分和選修部分。

面對高考壓力，為了適應新的高考模式，我校結合自己的實際情況，對全校開始實施“1+1教學模式”。所謂的“1+1教學模式”，即“1節自主課”+“1節互動課”的組合模式。“自主課”在前，“互動課”在后，學生在“教學案”的引導下通過自主學習充分暴露問題，然后教師在匯總問題的基礎上通過師生互動解決問題。兩節課合為一個教學過程，共同解決一個或一組教學問題。第一個“1”是自主課（使用教學案），第二個“1”是互動課（使用教案），其中“自主課”強調三個要素，體現學案的價值取向，“互動課”設計三個環節，即“小組展示”“導學釋疑”“檢測小結”體現課堂的結構特色。

下面我以《平拋運動》為例來說明這種教學模式的優點和我覺得欠缺的地方。

第一個“1”，我讓各班成立若干個學習小組，由6～8人組成，成績好的是組長，每組都優差生搭配，以起到好帶差的作用，學生圍圈相向而坐。

首先我告訴大家任務，這節課要掌握的是平拋運動的定義和

性質、研究方法和基本規律以及平拋運動的兩個推論。

接下來讓學生自主研習或合作探究，按要求完成本節學案的

內容（學案是我們老師根據資料的情況，強調了核心考點，補充資料上沒有的題型，針對不同層次的學生設計的）。

我的任務是當好“導師”，個別解疑。我會針對個別學生的提問答疑，盡量不影響其他學生的自主學習。因為學生的情況不同，差生、中等生與優等生，給他們基本題型的解答，找出自己需要解決的問題，由各組長收集起來，為上好第二節課做好鋪墊。

第二個“1”，我把上節課學生暴露出來的問題，歸類整理。分為兩大類：一類是概念，規律不清；一類是解題的基本方法和思路掌握不牢固。

1.第一類問題的具體表現

（1）對平拋運動的性質沒搞清楚，不知道它是勻變速曲線運動，實際是對勻變速曲線運動的定義和平拋的受力特點沒搞清楚。

（2）對平拋運動，合運動和分運動的特點不太清楚，即等時性、獨立性、等效性。

（3）對平拋運動在豎直方向上的運動規律不是很清楚，實際是對自由落體運動的規律不清楚。

2.第二類問題的具體表現

（1）不會畫平拋運動的速度，位移矢量三角形。

（2）對于求比值的問題，不會找出共同規律，寫出表達式，然后根據要求量和某個量之間的正比反比關系來方便解題。

（3）對題目中的臨界問題找不到臨界條件。

針對第一類問題，我進行了詳細的講解，因為不少學生基礎比較差。對于第二類問題，我從學案里選了基本題型讓學生來講解，講解完我會問學生是否正確，有問題的地方讓他們加以糾正，如果他們找不出來，我再糾正，還會問他們有沒有其他方法，注意培養他們思維的發散性，來提高他們對問題的認識深度。最后我會對學生的講解做點評，并總結出解題的基本方法和所用規律。

我選了一道選擇題（2010·全國Ⅰ卷）：

一水平拋出的小球落到一傾角為θ的斜面上時，起速度方向

與斜面垂直，運動軌跡如圖1虛線所示。小球在堅直方向下落距離與水平方向通過的距離之比為（ ）

通過學生對這道題的講解以及我的點評，學生掌握了平拋運

動的基本規律，會畫速度和位移矢量三角形，并用三角函數知識解

題，還記住并會應用結論：

做平拋（或類平拋）運動的物體在任一時刻任一位置處，設其速度方向與水平方向的夾角為θ，位移與水平方向的夾角為α，則

tanθ＝2tanα.

對于難度較大的題目，比如臨界問題，我會提出題目中的一些關鍵句讓他們理解，引導他們正確理解這些條件以及一步步解決

問題。以下面這道題為例：

如圖2所示，女排比賽時，排球場總長為18 m，設球網高度為2 m，運動員站在網前3 m處正對球網跳起將球水平擊出。若擊球點的高度為2.5 m，為使球既不觸網又不越界，求球的速度v0的

范圍。

通過討論：

首先，讓學生理解實際的運動過程，排球運動員是在網前3 m比網高0.5 m處擊球，觸網和越界都是臨界條件。

其次，讓學生明白無論是觸網還是越界球拍出后的運動，都只

受重力，有水平初速度，所以球做平拋運動。

最后，讓學生清楚觸網對應的初速度是最小值，越界對應的是

最大值。

分析完這些以后讓學生上黑板做，學生迅速做完了。

通過這節課，我覺得這種教學模式有以下幾個優點。

第一，充分調動了學生的積極性。只要學案設置問題恰到好

處，學生是樂意想辦法把問題的答案都找出來。

第二，給學困生一個迎頭趕上的機會。只要差生能抓住課本這個資源，就上課討論過程中可以對自己存在的問題向老師請教。

第三，鍛煉了中等生和優等生的各方面能力。這些學生上黑板做題，考驗了他們的心理素質，鍛煉了他們的應考能力（一般我會根據題目的難度限制解題的時間），訓練了他們的解題規范性，還

提高了他們對題的駕馭能力，因為會解跟能講出來是兩碼事，后者對學生的要求更高。

但在教學過程中，我發現這種教學模式也存在一些問題：

首先，這種模式是從高三才開始實施，學生不適應，特別是自覺性不高的學生，因為他們習慣了填鴨式的教學模式。

其次，這樣的情況下，教學進度令人擔憂，因為我帶的是校重點班，班上大部分學生基礎比較差，大部分題都存在問題。這樣的互動討論、讓學生講解的模式，特別是有些學生如果再不太會講，很浪費時間。

最后，現在學生手頭有資料，還有學案，題量增大了，對于大部分學生來說，壓力增大了，他們做題的速度明顯跟不上教師的進度，學生很容易出現厭學情緒。

（作者單位 陜西省白水中學）