淺談“1+1教學模式”在物理教學中的實施

從2010年，陜西省就實行了高考改革，高考題由傳統(tǒng)固定的教學內(nèi)容變成必修部分和選修部分。

面對高考壓力，為了適應新的高考模式，我校結(jié)合自己的實際情況，對全校開始實施“1+1教學模式”。所謂的“1+1教學模式”，即“1節(jié)自主課”+“1節(jié)互動課”的組合模式?！白灾髡n”在前，“互動課”在后，學生在“教學案”的引導下通過自主學習充分暴露問題，然后教師在匯總問題的基礎(chǔ)上通過師生互動解決問題。兩節(jié)課合為一個教學過程，共同解決一個或一組教學問題。第一個“1”是自主課（使用教學案），第二個“1”是互動課（使用教案），其中“自主課”強調(diào)三個要素，體現(xiàn)學案的價值取向，“互動課”設(shè)計三個環(huán)節(jié)，即“小組展示”“導學釋疑”“檢測小結(jié)”體現(xiàn)課堂的結(jié)構(gòu)特色。

下面我以《平拋運動》為例來說明這種教學模式的優(yōu)點和我覺得欠缺的地方。

第一個“1”，我讓各班成立若干個學習小組，由6～8人組成，成績好的是組長，每組都優(yōu)差生搭配，以起到好帶差的作用，學生圍圈相向而坐。

首先我告訴大家任務，這節(jié)課要掌握的是平拋運動的定義和

性質(zhì)、研究方法和基本規(guī)律以及平拋運動的兩個推論。

接下來讓學生自主研習或合作探究，按要求完成本節(jié)學案的

內(nèi)容（學案是我們老師根據(jù)資料的情況，強調(diào)了核心考點，補充資料上沒有的題型，針對不同層次的學生設(shè)計的）。

我的任務是當好“導師”，個別解疑。我會針對個別學生的提問答疑，盡量不影響其他學生的自主學習。因為學生的情況不同，差生、中等生與優(yōu)等生，給他們基本題型的解答，找出自己需要解決的問題，由各組長收集起來，為上好第二節(jié)課做好鋪墊。

第二個“1”，我把上節(jié)課學生暴露出來的問題，歸類整理。分為兩大類：一類是概念，規(guī)律不清；一類是解題的基本方法和思路掌握不牢固。

1.第一類問題的具體表現(xiàn)

（1）對平拋運動的性質(zhì)沒搞清楚，不知道它是勻變速曲線運動，實際是對勻變速曲線運動的定義和平拋的受力特點沒搞清楚。

（2）對平拋運動，合運動和分運動的特點不太清楚，即等時性、獨立性、等效性。

（3）對平拋運動在豎直方向上的運動規(guī)律不是很清楚，實際是對自由落體運動的規(guī)律不清楚。

2.第二類問題的具體表現(xiàn)

（1）不會畫平拋運動的速度，位移矢量三角形。

（2）對于求比值的問題，不會找出共同規(guī)律，寫出表達式，然后根據(jù)要求量和某個量之間的正比反比關(guān)系來方便解題。

（3）對題目中的臨界問題找不到臨界條件。

針對第一類問題，我進行了詳細的講解，因為不少學生基礎(chǔ)比較差。對于第二類問題，我從學案里選了基本題型讓學生來講解，講解完我會問學生是否正確，有問題的地方讓他們加以糾正，如果他們找不出來，我再糾正，還會問他們有沒有其他方法，注意培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性，來提高他們對問題的認識深度。最后我會對學生的講解做點評，并總結(jié)出解題的基本方法和所用規(guī)律。

我選了一道選擇題（2010·全國Ⅰ卷）：

一水平拋出的小球落到一傾角為θ的斜面上時，起速度方向

與斜面垂直，運動軌跡如圖1虛線所示。小球在堅直方向下落距離與水平方向通過的距離之比為（ ）

通過學生對這道題的講解以及我的點評，學生掌握了平拋運

動的基本規(guī)律，會畫速度和位移矢量三角形，并用三角函數(shù)知識解

題，還記住并會應用結(jié)論：

做平拋（或類平拋）運動的物體在任一時刻任一位置處，設(shè)其速度方向與水平方向的夾角為θ，位移與水平方向的夾角為α，則

tanθ＝2tanα.

對于難度較大的題目，比如臨界問題，我會提出題目中的一些關(guān)鍵句讓他們理解，引導他們正確理解這些條件以及一步步解決

問題。以下面這道題為例：

如圖2所示，女排比賽時，排球場總長為18 m，設(shè)球網(wǎng)高度為2 m，運動員站在網(wǎng)前3 m處正對球網(wǎng)跳起將球水平擊出。若擊球點的高度為2.5 m，為使球既不觸網(wǎng)又不越界，求球的速度v0的

范圍。

通過討論：

首先，讓學生理解實際的運動過程，排球運動員是在網(wǎng)前3 m比網(wǎng)高0.5 m處擊球，觸網(wǎng)和越界都是臨界條件。

其次，讓學生明白無論是觸網(wǎng)還是越界球拍出后的運動，都只

受重力，有水平初速度，所以球做平拋運動。

最后，讓學生清楚觸網(wǎng)對應的初速度是最小值，越界對應的是

最大值。

分析完這些以后讓學生上黑板做，學生迅速做完了。

通過這節(jié)課，我覺得這種教學模式有以下幾個優(yōu)點。

第一，充分調(diào)動了學生的積極性。只要學案設(shè)置問題恰到好

處，學生是樂意想辦法把問題的答案都找出來。

第二，給學困生一個迎頭趕上的機會。只要差生能抓住課本這個資源，就上課討論過程中可以對自己存在的問題向老師請教。

第三，鍛煉了中等生和優(yōu)等生的各方面能力。這些學生上黑板做題，考驗了他們的心理素質(zhì)，鍛煉了他們的應考能力（一般我會根據(jù)題目的難度限制解題的時間），訓練了他們的解題規(guī)范性，還

提高了他們對題的駕馭能力，因為會解跟能講出來是兩碼事，后者對學生的要求更高。

但在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這種教學模式也存在一些問題：

首先，這種模式是從高三才開始實施，學生不適應，特別是自覺性不高的學生，因為他們習慣了填鴨式的教學模式。

其次，這樣的情況下，教學進度令人擔憂，因為我?guī)У氖切Ｖ攸c班，班上大部分學生基礎(chǔ)比較差，大部分題都存在問題。這樣的互動討論、讓學生講解的模式，特別是有些學生如果再不太會講，很浪費時間。

最后，現(xiàn)在學生手頭有資料，還有學案，題量增大了，對于大部分學生來說，壓力增大了，他們做題的速度明顯跟不上教師的進度，學生很容易出現(xiàn)厭學情緒。

（作者單位 陜西省白水中學）