高中歷史教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：歷史教學(xué)使人類(lèi)得以超越個(gè)體生命時(shí)空局限而認(rèn)識(shí)感受世界的無(wú)限豐富性和多樣性。歷史是一種特殊的課程，也是高考文綜學(xué)科中必不可少的一個(gè)科目。現(xiàn)今社會(huì)一直都在強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，高中歷史教學(xué)的意義隨之大大提高，這對(duì)教師的教學(xué)也就有了更大的要求。教師如何展開(kāi)歷史教學(xué)，怎樣處理教學(xué)中遇到的問(wèn)題是重中之重。對(duì)歷史教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)與各位同仁交流，為培養(yǎng)更多具有優(yōu)秀文化素質(zhì)的人才共同努力。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；教學(xué)模式

歷史學(xué)科是社會(huì)緊抓學(xué)生教育的重要話題，高中教師在追求教學(xué)方式外，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既要使之掌握接受性學(xué)習(xí)方式，又要使他們把握研究性學(xué)習(xí)方式，這就需要教師與學(xué)生之間很好地配合，只有這樣，高中的歷史教學(xué)才能走得更遠(yuǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)變得更加和諧。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的同時(shí)，師生之間應(yīng)該懂得相互交流，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

歷史長(zhǎng)期以來(lái)被許多人認(rèn)為是不重要的科目——副科，所以

學(xué)生也就從心里不會(huì)重視歷史，這就導(dǎo)致了教師不能很好地完成

教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，歷史知識(shí)的枯燥也是學(xué)生較為反感的原因之一，課余時(shí)間學(xué)生基本上沒(méi)有人主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史。歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)上是需要記憶的，例如年代、人物以及事件的原因、經(jīng)過(guò)、影響等都需要記憶，但是這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)很容易混淆，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。學(xué)習(xí)了沒(méi)有效果，學(xué)生就產(chǎn)生了厭倦情緒，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，課堂氣氛不夠活躍，這都是高中歷史教學(xué)中不足的地方。鑒于此，歷史課堂上教師要擺正自己的教學(xué)心態(tài)，要用自己的行動(dòng)證明歷史學(xué)習(xí)是十分有趣的，教師非常重視歷史這門(mén)學(xué)科，學(xué)生也就不敢怠慢了，從而使教學(xué)能取得事半功倍的效果。

二、高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

歷史教師對(duì)歷史教學(xué)普遍采取的是照本宣科的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足21世紀(jì)的發(fā)展要求。教材只是給教師一個(gè)教學(xué)的大致走向，教師的職責(zé)是教會(huì)學(xué)生怎樣走進(jìn)教材，而不是讓學(xué)生跟著教師走進(jìn)教材。對(duì)于學(xué)生而言，教師改變教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)的重要性要一步步來(lái)，要逐漸加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，這樣學(xué)生才能真正地了解歷史，從而學(xué)好歷史課程。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中教學(xué)中，教師不僅要完成本身的教學(xué)任務(wù)，還要考慮高考對(duì)歷史知識(shí)的綜合考查。學(xué)生對(duì)于高考的重視是不可否認(rèn)的，因此，教師要圍繞高考知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，同時(shí)教師也不能忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，俗話說(shuō)“打好基礎(chǔ)才是硬道

理”。教師在課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前引導(dǎo)，可適當(dāng)?shù)夭贾靡稽c(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，把要掌握的知識(shí)要點(diǎn)做成小型的問(wèn)答式試卷，讓學(xué)生對(duì)照著課本進(jìn)行填寫(xiě)。學(xué)生可以在試卷上對(duì)存在問(wèn)題的部分自己去理解，教師在課前收上試卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)和存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。學(xué)生在填寫(xiě)試卷調(diào)查的時(shí)候，可以對(duì)要點(diǎn)有一個(gè)比較初步的印象，例如在學(xué)習(xí)“歐盟”這一課時(shí)，教師可以針對(duì)其中的一些條約進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生的充分準(zhǔn)備中，提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.針對(duì)性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史知識(shí)的能力

學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，在課堂上教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組式集中

討論，教師在旁邊引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主地對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析的能力。在歷史教學(xué)中，教師提出有針對(duì)性的問(wèn)題往往更能激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)探求的欲望，如教師就鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行研究討論，同時(shí)利用學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的背景、原因等因素進(jìn)行分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)從材料中提取重要信息，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中完成歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)加深自我對(duì)歷史課程要

點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性。

3.結(jié)合現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生的思維活躍度

要使學(xué)生真正地掌握歷史知識(shí)，教師在課堂上注意活躍教學(xué)氣氛，多向?qū)W生介紹一些新穎的歷史知識(shí)，學(xué)生對(duì)于自己不知道的知識(shí)總是充滿了好奇。課外知識(shí)點(diǎn)不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維活躍度。例如，在講唐朝的歷史時(shí)，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞與學(xué)生進(jìn)行交流，以楊貴妃與唐玄宗之間的事情可以加深學(xué)生對(duì)唐朝歷史的了解。課后，教師可以有計(jì)劃地布置趣味性較強(qiáng)的任務(wù)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時(shí)事相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

總之，學(xué)習(xí)歷史的目的是為了讓學(xué)生了解社會(huì)建設(shè)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要敢于創(chuàng)造發(fā)展新的教學(xué)方法。教師自身也要加強(qiáng)知識(shí)的積累，在自身能力提高的同時(shí)，更好地教育學(xué)生，以達(dá)到真正的素質(zhì)教育的目的。

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（作者單位 陜西省商南縣高級(jí)中學(xué)）