新建本科院校日語專業學生實踐能力的培養及其探索性研究

摘 要：隨著中日兩國各方面交流的進一步深入，如何能夠培養出具有高水準，擁有較強語言交際能力的應用型人才已成為目前日語教學中的當務之急。下面主要是從因日語綜合運用能力培養的不足，而導致實踐能力缺乏的例子入手，對目前的日語教育模式進行了剖析，從而發現日語教學中存在的諸多問題。著重強調新建本科院校日語專業學生實踐能力的培養應該以“新”字為開端，在教育目標、教學理念、教程結構和教學方法等方面上多下工夫，力爭創建出行之有效的新的教學模式。

關鍵詞：“聾啞日語”；綜合實踐；能力培養；教學模式；就業形勢

今年是中日邦交正常化40周年，伴隨著中日兩國之間交流的不斷成熟，全國各大專院校陸續開辦了日語系或日語專業。經過40年的發展，日語已經當之無愧地緊跟英語之后，成為第二大外語語種。日本國際交流基金會在全世界范圍內開展的日本語能力測試，從文字、詞匯、語法、閱讀和聽力五個方面來測驗學習者的日語水平。由于日語學習者的人數逐年不斷增加，所以甚至出現了許多考生不得不奔赴外地參加日語能力考試的局面。

我國高校日語專業的學生經過三年左右的學習，基本上可以達到N1級水平。但是，中國日語學習者中普遍存在著這樣一個現象：學習者的日語理解力遠遠超過其日語的表達能力。通過日語能力測試N1級的學習者雖然掌握了大量的日語詞匯，特別是借助日語漢字的幫助能夠比較流暢地閱讀日文文章，但其聽解能力、

口語表達和寫作能力卻遠沒有達到相應的水平。因此，特別是新建本科院校日語專業學生實踐能力的培養更應該以“新”字為開端，從改革陳舊的教育觀點出發，創建出新的教學理念。

一、日語能力運用中的缺陷

下面我們可以通過幾個具體事例，來檢討這個問題。

例1：某大學4年級學生參加某個大型日本企業的就業面試。在面試的過程中，公司對學生的表現基本滿意。在面試結束，學生對參加面試的公司日本籍人事職員行禮退出時，說了一句“さよなら”。這使日本人事職員大為驚訝，因為“さよなら”這個單詞，只有在雙方長時間不再見面或可能永遠不再見面時，才使用的表達語言。最后，學生因為這個問題沒有被錄取。公司的給出的理由是日語理解力不足。但是，眾所周知“さよなら”在日語單詞中卻是一個再普通不過的單詞了。

例2：在西安與日本四國地區經濟貿易洽談會現場，兩名大學日語專業的4年級學生在擔任現場翻譯工作。相關人士在一旁對學生所翻譯的內容進行了仔細地分析，以把握內容中心，大致傳達發言人的意志為合格的判斷標準。分析結果顯示，日語翻譯成中文的合格率大約在60%左右，不合格率為30%。令人擔憂的是有10%左右的內容居然翻譯成了相反的意思，這是翻譯工作的大忌！更令人吃驚的是漢語翻譯成日語的內容，合格率僅有30%左右，大部分翻譯的內容多為詞不達意。然而根據會議的組織者介紹，這兩名學生之所以被接納為現場翻譯工作者，是因為由學校推薦來的，據說是班級里日語成績的佼佼者。成績優良者尚且如此，其他學生的能力更可想而知了。

例3：近幾年來，在對日本國際教育協會組織的日語能力N1級考試的答卷抽樣調查的過程中，發現在“文字”“讀解和文法”“聽力”的三項考試中，“文字”“讀解和文法”，基本上可以取得較為理想的得分，但是“聽力”卻是很薄弱的環節。甚至某些考生雖然接受了2至3年的日語教育，卻出現了聽力得分只有10至20點的怪現象，也正是因為聽力考試無法獲得相應分數的緣故，而造成大量的考生在日語N1級考試中無法合格。然而日語能力N1級考試明確規定，只要學習時間達到900小時以上，基本是可以通過考試的。作為已經接受2至3年日語教育的考生，從學習時間上看，應該說不存在不能通過的理由。但是，這些考生大面積的不通過率，不能不引起我們去深思。

以上種種現象，也就是所謂“聾啞日語”的敗局，使我們不得不對目前的日語教育方法展開反思。到目前為止，許多日語教育工作者也已經開始發現這個問題，并進行了許多的先行研究。但是這些先行研究主要是從學生主體、教育的直觀性、學習的主動性、語言環境等方面來進行了論述。在此，筆者主要想從教育的目標、教學理念模式、教程的結構和教學方法等四個方面入手，試圖尋找到全方位的解決方法。

二、較為行之有效的解決方法

1.提倡以培養綜合能力為主的教學目標

放棄以往以考試為中心的教育目的，轉向以素質教育為軸心，

以培養學生的日語綜合實踐能力為主的教學目標。在社會呼吁培養復合型人才的前提下，作為培養人才的教育機構，如果還是以傳統的應付考試為實際教學目的，這只能說是一種故步自封的行為，最后將會被社會所拋棄。

2.確立統一的教學理念

教學模式的分散在日語教育實施的過程中導致了教學分散性問題的出現。因為大部分老師的教學經驗不同，而且個人都有著自己的教學方法，以及使用單一教材的習慣。導致了課程之間的聯系性的減弱，從而造成了以每位老師為單一個體，每個學科各自為陣的狀態。于是，在教學中往往會造成不是以學生為中心，而是學生去適應每位老師的現象。這樣使學生在這種教育模式較為分散的狀態下，將大多時間精力去適應，去改變，以至于窮于應付。這樣就很難樹立起一個統一的貫穿于4年日語教育的綜合實踐能力培養的環境。

因此，我們一定要確立統一的日語教育模式，解決克服各課程之間不互相溝通、各自為陣的僵化局面。這就要求我們在實施教學前，以學科小組為單位在教研室內部實施集體備課，必須對各課程的教學內容、教學目的和教學進度等進行相互協調、統籌規劃。在整合的教學過程中，圍繞以培養日語綜合能力為目標，把握住各課程教學大綱的編寫工作，使學生在學習的過程中有一個綜合的、循序漸進的過程。

3.改變目前的教程結構

目前普遍存在的日語教學主導思想，依然是從書面語法入

手，明顯忽略了綜合實踐能力的培養。在許多學校的日語教學課程設置中可以看到，聽力和會話課基本是從2年級才開始安排的，

并且至3年級為止（或者只在1、2年級開設）；聽力和會話課每周只安排1次，到了4年級基本就被取消了。然而，精讀和語法課程卻牢牢占據了1至4年級整體教程的中心位置。這種教程結構使我們不禁想起了我國英語教程結構所走過的“舊歷程”。

對當前的日語教程結構應該積極地進行思變，改變現在以精讀課程為中心的教法。可以考慮從聽力、會話起步，然后在聽、說的過程中，自然地去理解和掌握語法，同時采用螺旋式的教學理念，讓主要語法在聽力和會話課中不斷重現，使學生在融會貫通之后，最終升華到高水平的寫作中去。這就要求我們必須將目前的以精讀課為核心的語法教程，融入口語、聽力、泛讀、寫作等其他課程中，從而保證學生的日語綜合實踐能力得到全面發展。

4.修正教學方法

（1）書面語法與口語并重

學生從掌握語言基礎知識到形成交際能力是一個復雜的從量變到質變的轉化過程，而且目前新建本科院校日語專業尚未形成一種良好的全外語教學氛圍，因此，學生缺乏一個很好的應用日語的語言環境，平時彼此之間的交流工具也只限于母語。這樣一來，學生學到的知識得不到訓練，尤其是口語能力的提高不能得到保證。所以，我們要在重視書面語及語法的同時，必須注重口語的教學工作。可以把一些口語表達形式進行整理（據統計，常用口語文型，大概有500個左右的文型）在應用會話中進行分析與講授，并且在會話及聽力的課堂上予以應用。在整體教學中，應該多使用現代化教學設施，適當多增加口語課和聽力課，使學生在反復的練習中，逐步理解并熟練地掌握這些口語表達形式，這也是聽力能力和口頭表達能力培養的重要基礎。并且學生掌握了這些口語表達形式之后，會改變以往生硬的日語表達方式，從而達到使用自然的日語進行表達的目的。

（2）使用場景記憶法

我們學習任何一門外語，絕非是一種孤立的學習，不能脫離其文化背景為學語言而學習語言。人類各民族語言之所以不同，其主要原因在于社會文化的差異性、地域的差異性等因素。語言既是交流一種工具，又是與一定社會歷史文化相關聯的現象。從這一點上來說，我們應該拋棄與生活場景割裂的單純的單詞記憶法，而改之采用場景記憶法。所謂場景記憶法，就是把單詞按照生活所必需的場景來進行分類、整理和歸類（如超市、學校、交通、醫院、家庭等等）。

由于大多數學生沒有在日本生活的經歷，所以在記憶單詞之前，首先由教師對每一個場景進行分析，以此來加深學生對這個場景的了解，必要時可出示圖片或使用電視教材進行舉例說明。在介紹完場景之后，再進行單詞記憶，進一步可以把這些單詞按照各個題材，編排成文章，從而使學生在理解的過程中，達到記憶的目的。最后，配合以各個場景的聽力問題，使學生感覺到身臨其境，從而使學生把單詞與其使用場景緊密地相連起來。

（3）邏輯歸納能力的培養

在學習日語的過程中有一個很重要的能力要求就是翻譯。在口譯過程中，不要一個字一個字地去死譯，要逐句、逐段地去聽解，去分析和判斷，綜合性地來翻譯。這就需要我們的學生有較強的邏輯歸納能力，培養學生的這種能力可以從兩個方面來進行。

①在聽力練習的過程中，當聽完一段對話后，讓學生對對話的中心內容進行概括和總結。

②在進行文章的讀解練習時，盡量讓學生總結每一段文章的段落大意以及概括整篇文章作者所反映的中心思想。這樣，經常鍛煉學生的邏輯歸納能力，使學生在傾聽對話或閱讀文章時，就會養成“傾聽（閱讀）→歸納→反應”的良好習慣。

目前為止，大多數來到中國投資的80%左右的日本企業，主要是瞄準了中國的廉價勞動力市場，也就是說是以降低成本來獲取利潤為主要目的。但是，隨著中國經濟水平的不斷提升發展，尤其是近五年來勞動者的工資幾乎翻了一番，再加上人民幣匯率的上浮，如果這種狀況持續下去，在未來很短的時間里因廉價勞動力而賺取的利潤空間將會消失殆盡；屆時將有許多日資企業會無可奈何地撤出中國，這勢必會造成以往日語人才相對比較樂觀的就業形勢急劇逆轉。在“僧多粥少”的情況下，社會對高水準的日語綜合實踐能力人才的需求將會被大幅度增加。如果我們再不提前確定以提高日語綜合實踐能力為主要目標的教育計劃，那么這幾十年來由眾多日語教育工作者所付出的辛勤勞動和所努力開創的日語教育“這棵大樹”，將會在殘酷的市場競爭環境中遭受

重創。

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（作者單位 西安翻譯學院）