初中英語課堂探究性學習研究

摘 要：新課程改革已經進行了很多年，有關課堂有效性的研究一直在不斷的努力和嘗試中，而探究性學習是在教師精心對課堂預設的基礎之上，利用各種因素構建探究性氛圍，促使學生自發地去探究。在實際教學中也取得了比較好的教學效果，下面就探究性學習在初中英語課堂中的應用進行思考、探索。

關鍵詞：新課程；英語；探究；動機；活動

探究性學習是一種學生自主協作學習的過程，教師在課堂中通過精心預設，讓學生自發地去參與的活動。也就是說，學生在學習大方向定下來的基調之上，自主決定以什么樣的方法來學習。

初中英語課堂有著很強的特殊性，初中學生處在一個特殊的年齡段，學生求知欲很強。教師要精心設計課堂，促使學生自己去探究，去思考，所有的問題最好在探究中自己發現、自己提出、自己分析。最后再通過探究過程，或者在同學的協助下一起解決，得出結論。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，

明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

一、營造氛圍，誘發探究動機

教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習動機越強烈，就越容易體驗學習成功的喜悅，由此而產生對學習活動充滿情趣，對所學的知識有強烈的探究欲望。

英語是外來的語言，中學生對陌生的英語有強烈的好奇感。教師要利用學生的好奇心、表現欲，通過精心創設合乎生活實際的豐富多彩的真實或仿真的情境，來激發學生探究知識的動機，使學生都想一試身手，展現自己的風采。

課程標準要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，

鼓勵學生創造性地運用語言。“互動”“開放”和“創造”營造了相對舒適的課堂學習氛圍，讓學生在學習中沒有壓迫感。學習積極性也就能被很好地調動起來，精神飽滿，心情舒暢，放開心中包袱，這跟瘋狂英語中所倡導的學習理念大致相同，訓練學生的聽說讀寫能力，讓英語從枯燥的學習走進學生的生活，讓對話變成一種生活需求。事實證明，許多學生的見解和問題，往往是教師沒想到的。這樣一來，教師也得到了提高，達到了教學相長。盡可能讓學生從中選取自己喜歡的、感興趣的內容作為重點來學，并試著與學生一起學習，從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的學習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界的意識。在教學中，我把關注的焦點放在學生身上，引導學生主動學習、合作探索、大膽嘗試，培養學生探究、分析、概括、評述的能力。

二、開展活動，激發探究意識

語言是人的心理活動最重要的外部表現，對學生進行語言訓練有助于豐富學生的心理活動。根據外語習得的規律來看，處于中學階段的學生，不宜過多地向他們灌輸語言知識，而應當提供大量有趣的、重復性高的語言材料，讓他們通過聽歌曲、詩歌、故事、幽默等材料，逐步積累材料。在活動中要給學生足夠的時間來學習，要讓所有的學生動起來。在教學中要有機地把握好探究學習和動手實踐的時間，避免學生為了完成作業而虛化了探索領悟。教師要創造和諧的學習環境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，我們就要盡量給予學生學習方法的自主權、學習結果的評價權。在教學中與學生始終保持平等。教學中時刻要注意對學生的創意給予充分鼓勵，對學生的意見要尊重理

解，使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性得到更好的發展，給學生自由合作的空間，發展他們的

個性。

語言語境在英語教學中占有重要的地位，在教學中教師通過創設和營造真實有意義的外語學科的語境，應注重課堂內容與生活實際相結合的原則，在緊密聯系生活的同時開展學生感興趣的英語主題活動，讓生活實際和英文知識在活動中巧妙地融合，學生也在實踐中得到充分的鍛煉，逐步養成積極參與、大膽表達的習慣。筆者一般組織以下幾種活動：頭腦風暴（brainstorm）、小組討論（group discussion）、角色扮演（role play）、值日報告（daily talk）、游戲（games）、兩兩對話（pair work）、故事復述（story-retelling）、對話表演（dialogue-acting）等等。

三、合作學習，豐富學習內容

在當今日趨多元化和民主化的環境里，我們必須培養學生與他人和睦相處、通力合作的能力。課堂上，小組合作探究學習是學生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中，學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而豐富了教學內容，促進了學生的共同發展。合作探究的方式是多種多樣的，教師可以把問題以任務的方式分給每個小

組，在這個任務中又可分為幾個小任務，小組成員根據自己的情況，至少選一個任務進行探究，然后每個組員匯報自己的任務進展情況，共同完成總任務。可以是小組成員共同探討一個問題，每個組員就同一問題開展討論，各抒己見，最后達成共識；也可以獨立探討，然后展示自己的探究成果，小組共同分享成功。

例如，在7B Unit 3 Finding your way一課的教學中，常規教法就存在一定的問題，學生對道路知識了解的基礎不一，如果用傳統的教學方式，學生的接受效果是參差不齊的。所以筆者在教法上要下工夫。在這節課的教學中采用合作學習的探究教學法，提出了系列幾個探究性問題讓學生自主分組進行探究。

1.T：Look at these three signs.（zebra crossing，straight on， crossroads）

2.T： Now， can you come to the blackboard and write down the correct words on the right places？（give them some road signs）

這些結合圖片的提問能夠激發學生興趣。以上面的學習為例，在學生獨立探究的基礎上，讓學生四人小組合作學習，根據組員的外貌特征和性格，選用上面的生詞，輪流做模特，被另三位組員描述。這樣，學生會非常興奮，有機會展示自己的成果，同時又可以驗證自己對詞義的探究是否正確，在描述中大家可以討論或爭辯該用哪個詞比較適合，起到相互學習、幫助的作用。教師穿梭于各小組的交流中，及時了解情況，予以指導。在合作學習中還要注意培養學生學會傾聽、學會觀察、學會尊重和幫助；在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，感受不同的思維方式和解決問題的策略，以解決學習中的各種問題。

參考文獻：

［1］馬曉歡.探究性英語活動教學中的合作學習.科技資訊，2007（17）.

［2］王連成.初中探究性英語教學的思考.中國高新技術企業，2008（14）.

（作者單位 江蘇省吳江市盛澤第二中學）