淺談“自學—探究—反思”一體化教學模式下的語文課堂

新課程新理念之一是“從教材出發轉化為從學生出發”。這種新理念已經走進校園，走進師生生活。教師的教學方式、學生的學習方式也發生了很大的變化。課堂上，學生是學習的主人，是主動求知、主動探索的主體；教師是教學過程的組織者和服務者。在整個教學過程中，教師是用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂喚起靈魂，用智慧培育智慧。在這種理念指導下，我們學校實行了“‘自學—探究—反思’一體化教學”改革。本人在實踐中，就如何真正圍繞“以學生為主體”展開教學，把以“教”定學，轉變為以“學”定教，總結了幾點看法。

一、關注生成，富有彈性的學案設計

學案設計，是教師在從事課堂教學工作前，預設的學生學習活動方案。高質量的學案設計是高效率課堂教學的基礎和前提。因此，在“自學—探究—反思”的教學模式下，教師應做好“學案設計”，尤其是“富有彈性”的學案設計這一常規而又十分重要的

工作。

傳統的教學設計，教師非常認真地深挖教材、備教材，卻忽視了學生的學，自始至終地執行自己既定的教案。“‘自學—探究—反思’一體化教學”學案設計既考慮到教學的預設性，也關注生成性、開放性以及與之相關的諸多變數和不確定性，而且有相應的靈活調整、隨機應變、變化選擇等教學機智，重點解決學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等問題，并把這些內容全部呈現在學案上，讓學生在課堂上帶著一定的情感、態

度、價值觀去主動地學習、主動地發展。

如，教學《孔乙己》時，我利用多媒體手段，讓學生直觀感受孔乙己在不同時候外貌的變化。當大部分學生都能從圖片上發現孔乙己外貌上明顯的不同時，我意識到通過課件視頻的播放，已構建了學生與文本對話的橋梁。抓住這一生成的資源，我及時進行課堂調控、重組自己的教學設計。于是，我便先讓學生談談自己的感受，從而指導學生回到教材，認真閱讀魯迅筆下的描寫段落，再讓學生討論“為什么孔乙己會淪落到這種境地”，再進一步引導學生探討課文深刻的主題。在課堂上，我不再死抱“預設”，而及時關注課堂的“生成”。我的教學機智在于關注學生的學習過程與學習方法，并在過程與方法中融入新知識的學習指導。我們要讓學案設計得富有彈性，就必須遵循一切從學生出發的原則，在吃透教材目標體系和知識體系的同時，了解學生的能力習慣、情感態度，還要熟悉教法，能及時選擇合適的、富有實效的方式方法。

二、體現主體，魅力無限的問題引導

教無定法，尤其是語文教學。一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，學案設計的探究問題會制約學生思維訓練的發展。然而，在實際學案設計中，有的教師由于沒有緊扣文本，不能從學生實際出發，出現了不少誤區，不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說訓練思維能力。因此，有效、有魅力的學案問題引導應是根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設計探究問題。這就要做到以下幾點：（1）問題引導要有目標。設計問題要注意：設計問題的目標是課堂教學的目標，這樣才能圍繞教學的中心任務進行教學。如，我在上《我們家的男子漢》時，讓學生閱讀文段后，設計了這樣的環節：請你用文中小男孩的一句話來替換文中的小標題，并說明理由。這一設計，表面上看是讓學生擬小標題，事實上，一方面引導學生在文本中篩選有效信息——尋找有代表性的個性化語言，同時又用“說明理由”這種方式，不著痕跡地引導學生探究文本，根據人物語言來分析人物性格。學生紛紛找出自認為最恰當的語句，言之鑿鑿，并推翻他人說法。這樣不僅解決了教學難點，也推動了教學過程的進展，真是一舉兩得。（2）問題的難度、深度要恰當。問題的設計要符合學生現有的水平，否則，哪怕真有合作探討這種共同解決問題的形式，也會使“合作探究”流于形式，甚至失去作用，而學生也會失去積極性。設計問題不能隨意超出教學內容，也就是所設計的問題必須是學生利用已有的知識能解決的。如果超出教學內容太多，就會喧賓奪主，影響思維效果。（3）提問要有啟發性。提問要能引起思維，激發想象與聯想。例如，在學習了《囚綠記》后，教師有意設置懸念：“作者為什么要囚綠？”——因為他愛綠。“他把綠囚牢了嗎”——后來他把綠放了。“離開了綠，他對綠的感情又是怎樣？”——充滿了思念。經過適當引導，讓學生歸納出全文的線索：戀綠—囚綠—釋綠—思綠。經過這樣啟發，學生的思維大大拓展了，這樣就很容易理解，學得靈活，學得扎實。

三、多元有效，促進發展的人性化評價

學案課堂，并不能把它上成習題課，學案只是輔助工具，在學案上呈現了思維的流程、教學的流程。新的課程價值觀關注人的生命發展，即教學所關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應是人的生命意義可以經由教學而得到彰顯和擴展。因此，“自學—探究—反思”一體化教學中，依然需要多元、人性化的評價。那么，如何通過課堂評價中的人本關愛，使語文課堂煥發出生命的活力呢？首先必須尊重學生。教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對于語文來說，學生有自己不同的感悟、不同的理解，教師更不必把自己的意愿強加于學生。其次要多鼓勵學生。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。在這樣的課堂里，學生可與教師、同學進行心靈的碰撞，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。第三要寬容學生。課堂也許是唯一允許犯錯的地方，它終究不是舞臺，允許學生在思維過程中有些偏差，并給他們辨別思考的空間，可以這樣說，靈感是在碰撞中被激發出來的，思維能力是在比較并不斷推翻的基礎上得到鍛煉的！只有寬容學生的錯誤，為學生營造寬松、和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。

在“‘自學—探究—反思’一體化教學”的教改中，我們認識到教師必須在觀念上充分凸顯“以生為主體”的素質教育思想，也就是把“為了每個學生的發展”“讓每一個學生個性獲得充分發展”的價值觀視為根本。教師在教學中只有做到“心中有學生”，整個過程都關注學生、貼近學生，充分考慮學生的需要、興趣和發展，才能走進學生的心靈，與學生一道參與、感動和快樂，一起“體驗并快樂著”。

（作者單位 江蘇省常州市武進區前黃初級中學）