淺析情境教學在地理課堂上的應用

摘 要：課堂教學中的生動形象場景能激發學生的學習興趣，幫助學生學習對生活有用的地理。結合情境教學法的基本含義，在地理課堂教學實踐中理解并運用情境教學法，結合地理課堂案例分析創設情境的基本途徑，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，掌握

知識。

關鍵詞：情境教學法；生動形象；角色扮演

一、情境教學法的含義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。［1］

二、創設情境的基本途徑

1.生活展現情境

選取生活中某一典型場景，以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

案例：七年級上冊地圖的閱讀一節中，設置情境，一位外地同學想到本地的特色景區游玩，來游玩前他需要做哪些工作，來到景區可能會遇到突發情況，為解決這些突發情況，他需要掌握哪些技能。以此為主線，設計一系列小情境，達到實現各項知識目標和技能目標的目的，并掌握一定的地理技能，在此過程中對學生的情感、態度和價值觀進行引導。

2.實物演示情境

以實物為中心演示某一特定情境。

案例：七年級上冊地球和地球儀一節活動中，在中國的暢暢和美國的姨媽相互問好的場景，可以設置以下情境：

在地球儀上美國位置粘個藍色小旗表示姨媽的位置，中國位置粘個紅色小旗表示暢暢的位置，假設某一方位是太陽，被太陽照亮的半球是晝半球，由于地球是個不透明的球體，沒有被太陽照到的半球是夜半球，將藍色小旗和紅色小旗位置轉至書上圖示位置，此時地球自轉，暢暢和姨媽應該如何打招呼？接著將兩種小旗轉至書上圖示相反位置，此時地球自轉，暢暢和姨媽又應該如何打招呼？

3.圖畫再現情境

圖畫可以把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。

案例：七年級上冊海陸的變遷一節中，為表示非洲大陸和南美洲大陸本來是連在一起的，展示了兩塊大陸的古老生物地層相互吻合，可以利用一張紙，在紙上用彩色粉筆畫出彎曲的線條，然后撕開，接著展示兩者可以吻合，用來說明大陸漂移說。

4.音樂渲染情境

以音樂特有的旋律、節奏，把聽者帶到特有的意境中。

案例：八年級下冊西部開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區，以充滿名族特色的新疆歌曲配以新疆的一系列特色照片導入新課；西南邊陲的特色旅游區——西雙版納，可以配以西雙版納旅游宣傳MV，用多幅西雙版納各種民族的房屋建筑、特色美食、名俗照片等導入新課。

5.表演體會情境

讓學生將自己代入課文中某一角色，使學生加深內心體驗。

案例：八年級上冊山區面積廣大，最后面的活動題中有關我國對貧困山區的一些舉措和建議，可以進行角色扮演，假設學生扮演其中一個角色。例如，國務院領導、發達地區省級領導、貧困縣領導，加上一些發達地區百姓和貧困地區百姓的角色，讓他們從這些人的角度出發，為貧困縣發展獻計獻策。

6.語言描述情境

在情境出現時，教師伴以語言描繪，對學生的認知活動具有導向性作用。［2］

案例：八年級上冊地勢呈階梯狀分布中第一幅圖，我國東西（32°N）向地形剖面圖，可以請同學翻開配套的地理圖冊第十頁我國地形圖，將圖想象成按顏色高低起伏，然后找到32°N，一刀切下去，這個剖面就是書上這幅圖。

三、情境教學的功能

一方面是能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈。另一方面可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思

維，培養學生的適應能力。［3］

參考文獻：

［1］李吉林.為兒童的學習：情境課程的實驗與建構［M］.外語教學與研究出版社，2008-11.

［2］中華人民共和國教育部師范教育司.李吉林與情境教育［M］.北京師范大學出版社，2006-04.

［3］馮衛東.情境教學操作全手冊［M］.江蘇教育出版社，2010-06.

（作者單位 江蘇省溧陽市燕山中學）