淺談文學作品在歷史教學中的植入

歷史學科獨特的人文科學性質決定了它擁有異常豐富的課程資源，這些資源很大一部分并不是嚴謹而枯燥的史學論證，相反處處蘊藏著朗朗上口、意味深遠的文學作品。

事實上，優秀的文學作品大多具有很高的史料價值，成語“風聲鶴唳”和“草木皆兵”就生動描繪了淝水之戰中前秦皇帝苻堅戰敗而倉皇逃跑的狼狽情景；“興，百姓苦；亡，百姓苦?！边@首散曲表達了作者對勞動人民的深切同情，也深刻揭露了封建統治的血跡斑斑；“三年清知府，十萬雪花銀”的民間諺語就深刻揭露了中國封建專制制度的腐朽和墮落。可以肯定的是，如果在歷史課堂中經常引經據典大量使用傳統文學中的精華，對于弘揚中華民族的優秀傳統文化將功莫大焉，但用好這些資源也是一門學問！

這些文學作品不管外在表達形式如何，都忽明忽暗閃爍著歷史的背影，在平時教學的哪些時機巧妙植入卻值得我們好好思考，下面我談談自己的一些感受：

一、培養學生思維和想象能力時的植入

“學史可以明智”。文學語言極具風格的邏輯結構和極富想象的表達形式，很能吸引學生的注意力和興趣，從而激起學生濃厚的求知欲望。如“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！薄氨M道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！边@兩首詩對隋朝大運河作出完全不同的評價，很明顯，這對于培養學生用歷史唯物主義觀點來全面看待和分析歷史問題具有積極作用。在學習完紅軍長征這一節內容以后，讓學生欣賞并朗讀毛澤東的《七律·長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！边@樣，可讓學生領略到紅軍大無畏的革命樂觀主義精神和藐視困難的革命英雄主義精神。當然，學生在受到深刻的情感、態度和價值觀教育的同時，也可展開想象的翅膀來重走長征路，并借助思維活動深刻記憶紅軍長征途中巧渡金沙江、搶渡大渡河、爬

雪山和三軍會師等知識點。

二、進行學生思想教育時的植入

“喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平！”以優美的現代詩歌形式謳歌了畢生夢想消除饑餓的“雜交水稻之父”袁隆平的豐功偉績。還有，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”（屈原）、“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”（孟子）、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”（周敦頤）、“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”（韓愈）、“茍利國家生死已，豈因禍福避趨之”（林則徐）、“吾愛吾師，吾更愛真理”（亞里士多德）……古今中外的格言警句，又從道德修養的許多方面給學生以啟迪。教學實踐證明，在歷史課堂上廣泛使用這樣精練、優美、詩意般的文學語言會比單純的思想教育更能觸及學生的心靈深處，產生強烈的心理共鳴。

三、調節課堂氣氛、情趣時的植入

建構主義認為，教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料，希望把學習置于真實、復雜的情境之中，從而使學生能適應不同的問題情境，在實際生活中能有廣泛的遷移。

古今中外大量的優秀文學作品正是歷史教師可以提供給學生的學習材料，也是歷史教師可以在課堂上大膽應用的教學輔助材

料。例如，講到“詩仙”李白的浪漫主義詩歌特點的時候，可以讓學生齊聲朗誦《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這種個性化的教學行為在讓學生感受“唐詩”文學魅力的同時，也讓歷史課堂更加生動具體，更加富有情趣。另外，“天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感?！薄叭绻铱吹帽葎e人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”同樣是深刻影響近代世界歷史發展的偉大人物，愛迪生和牛頓卻都用最樸素的語言表達了對科學最坦蕩的謙虛和最執著的追求。

四、配合語文學科教學時的植入

歷史知識的學習有助于鞏固和強化學生對語文知識的理解和運用。例如，結合孔子是個偉大的教育家、思想家的史實來復習《論語十則》；結合秦朝末年大澤鄉起義的史實來學習《陳涉世

家》；結合第二次鴉片戰爭的史實來學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》（雨果）；結合解放戰爭中渡江戰役的史實來學

習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》……很顯然，波瀾壯闊、扣人心弦的歷史畫面可以為許多語文教學課程提供良好的情景鋪墊，這樣的語文教學效果會比簡單的死記硬背或者字詞講解理想許多。宋代詩人林升的代表作《題臨安邸》：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州?！边@首詩把南宋統治者腐敗無能，醉生夢死，偏安江南，不圖恢復北方失地和中原故都的丑惡面目刻畫得淋漓盡致。但是，這首詩也從一個側面反映了兩宋商業和城市的繁榮史實，這是因為兩宋商業環境相對寬松，在空間上打破“市”“坊”的界限，時間上也打破“日中為市”的限制，商業才會空前繁榮，從而造就了北宋的都城汴梁和后來南宋都城臨安這兩個繁華的商業中心。如果學生對兩宋的這段史實比較了解的話，就能充分運用相關的歷史知識來深刻體會詩人對南宋朝廷的痛斥和失望，達到消化和鞏固相關語文知識的目的，

避免了無病呻吟式的空洞說教。

綜上所述，在歷史教學實踐中運用文學作品，有利于學生對歷史知識的感性認識，加深對歷史知識的記憶與理解，在中學歷史教學中加大文學作品的滲透也是當前歷史課程教學改革向縱深推進的有效手段之一。讓我們一起努力，合理利用我們民族的優秀文化，讓歷史課不再枯燥乏味，而是生機盎然！

（作者單位 江蘇省南京市文樞中學）