高中英語教學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策反思

摘 要：作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生用來鞏固新知、發(fā)展能力，教師用來檢查教學(xué)效果、進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段之一。教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)作業(yè)的完成情況來調(diào)節(jié)和改善自己的教學(xué)。作業(yè)如何布置、作業(yè)如何批改反饋，又直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。或許可以這么說，“得作業(yè)者得天下”，那么到底怎樣的作業(yè)布置、批改、反饋才是有效的呢？事實(shí)上，作業(yè)從教師的布置之初，到學(xué)生如何完成的過程，再到教師的批改方法，然后是講評(píng)反饋，最后是學(xué)生的真正習(xí)得，是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)，是很有講究的。根據(jù)多年教學(xué)第一線的工作經(jīng)驗(yàn)與反思，試就作業(yè)布置與完成現(xiàn)狀與作業(yè)批改反饋的反思策略方面談幾點(diǎn)粗淺的看法，以期拋磚引玉、一石激浪，得到廣大同行的睿智之思，最終集思廣益，切實(shí)提高高中英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語；作業(yè)；對(duì)策反思

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生用來鞏固新知、發(fā)展能力，教師用來檢查教學(xué)效果、進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段之一。在教學(xué)中，作業(yè)是作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一出現(xiàn)的，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。批改作業(yè)，是我們教師每天的必修課。然而，現(xiàn)實(shí)情況是無論是教師還是學(xué)生都還沒有完全認(rèn)識(shí)到作業(yè)在知識(shí)能力習(xí)得與發(fā)展這個(gè)科學(xué)體系中的重要作用。下面就以筆者從事多年的高中英語教學(xué)而論，對(duì)于如何科學(xué)地布置、批改、反饋?zhàn)鳂I(yè)就存在不少誤區(qū)與缺失。

一、作業(yè)“生存”現(xiàn)狀

1.作業(yè)的布置與完成

（1）學(xué)生與教師的互動(dòng)性不夠

學(xué)生在作業(yè)方面完全處于被動(dòng)接受地位。作業(yè)的布置無論是類型還是數(shù)量完全是教師說了算。現(xiàn)在很多教師的作業(yè)布置僅限于讓學(xué)生天天忙于按時(shí)按量完成作業(yè)，不管學(xué)生有沒有能力完成。還有些老師布置作業(yè)，每一屆都一樣，到這個(gè)單元，就是這幾句中譯英、這幾道選擇題，題目?jī)?nèi)容陳舊不堪，激發(fā)不了學(xué)生的作業(yè)

熱情。

（2）作業(yè)布置的“一刀切”與“原生態(tài)”

“一刀切”與“原生態(tài)”是指教師在作業(yè)布置時(shí)，沒有對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行有的放矢地整合，純粹是“拿來主義”，絲毫不考慮學(xué)情，更忽略生生之間的差異。大量重復(fù)機(jī)械的作業(yè)在占據(jù)了學(xué)生寶貴時(shí)間的同時(shí)，更在無形中打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（3）作業(yè)完成的嚴(yán)重“失真”

不可否認(rèn)，現(xiàn)在的教學(xué)受到教材改革、課時(shí)緊張、學(xué)生學(xué)情復(fù)雜等各方面因素的影響，所以大部分教師只有把作業(yè)留給學(xué)生回

家完成。于是，在回家完成作業(yè)的過程中，受到網(wǎng)絡(luò)信息無所不有的影響，學(xué)生作業(yè)的真實(shí)性受到了嚴(yán)重的影響。筆者遇到過這樣一位學(xué)生，平時(shí)作業(yè)班級(jí)里數(shù)一數(shù)二，所以課上作業(yè)反饋時(shí)，我一般不用再去盯牢他，然而令人費(fèi)解的是，他每次考試都不理想。因?yàn)樗诎嘀凶鳂I(yè)是最好的，我就以為他不存在抄襲他人作業(yè)的可能性。結(jié)果屢次考試成績(jī)不理想之后，我就以為他屬于臨場(chǎng)發(fā)揮心理不穩(wěn)定型，結(jié)果和他多次談心之后才發(fā)現(xiàn)，他每次的作業(yè)，幾乎都想方設(shè)法從網(wǎng)上尋求答案，只為了能給老師留下一個(gè)好印象。類似這種現(xiàn)象的發(fā)生，結(jié)果就是導(dǎo)致老師在作業(yè)批改中了解不到學(xué)生

真正的學(xué)習(xí)情況，錯(cuò)過了最佳的補(bǔ)缺補(bǔ)漏時(shí)機(jī)，長(zhǎng)此以往，就造成了知識(shí)鏈的嚴(yán)重脫節(jié)。

2.作業(yè)的批改與反饋

（1）批改潦草與反饋無效

有部分老師在批改時(shí)只是象征性地打鉤，根本不管學(xué)生對(duì)錯(cuò)。于是出現(xiàn)了很多題學(xué)生做過好幾次，結(jié)果最后還是錯(cuò)的情況。學(xué)生主動(dòng)思考、自我檢查的積極性受到壓制。究其根本原因，是因?yàn)榻處熢谧鳂I(yè)布置環(huán)節(jié)就走入了誤區(qū)，批改時(shí)，由于作業(yè)量大，老師力不從心，只能敷衍了事。大量的作業(yè)在講評(píng)反饋方面也存在難度，再加上訂正的要求不明確等后繼因素，最終往往導(dǎo)致了作業(yè)失效

的結(jié)果。

（2）作業(yè)批改耗時(shí)，無暇反饋

據(jù)我觀察，大部分英語老師平時(shí)要花很多時(shí)間在作業(yè)批改上，再加上平時(shí)詞匯手冊(cè)默寫、小測(cè)驗(yàn)、月考等等，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，結(jié)果有限的精力被無情地分散，撿了芝麻，丟了西瓜，每天殫精竭慮于作業(yè)批改中，探索教學(xué)的時(shí)間難以保證。而這種現(xiàn)象的形成，歸根結(jié)底也是事前作業(yè)不精選所導(dǎo)致的，害了學(xué)生，也累了老師。

（3）作業(yè)批改缺乏熱情，得不到積極反饋

教師在作業(yè)批改時(shí)，方式方法往往簡(jiǎn)單、枯燥、死板。很多教師為了追求速度，在批改中僅僅使用簡(jiǎn)單的“√”“×”“？”等符號(hào)，從來不給學(xué)生的作業(yè)以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語。學(xué)生只知道自己是錯(cuò)是對(duì)，但對(duì)于自己為什么對(duì)為什么錯(cuò)卻是茫然無知的。以中譯英為例，大部分教師就勾勾叉叉地對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，而學(xué)生拿到作業(yè)本時(shí)，根本不知道自己到底哪里不正確或不規(guī)范了。其次，教師使用的評(píng)語也是千篇一律，甚至于很多學(xué)生知道自己作業(yè)本上不會(huì)有什么驚喜，拿到作業(yè)本看都不看一眼。

二、對(duì)策反思與實(shí)踐

認(rèn)真思考反思了上述問題，我試行了以下對(duì)策，不敢說效果顯著，但卻在實(shí)際的教學(xué)成績(jī)反饋中切實(shí)有效。

1.結(jié)合多種作業(yè)形式與批改形式，切實(shí)貼近學(xué)生，讓學(xué)生一題一得

（1）即時(shí)作業(yè)即時(shí)批改

對(duì)于當(dāng)堂作業(yè)，我選擇的是走動(dòng)批改。學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，我就拿著紅筆，走到第一組第一個(gè)同學(xué)面前改作業(yè)，他做多少題我就改多少，然后輪流往后面改。就這樣，我從一組走到四組后，一半學(xué)生的作業(yè)已經(jīng)批完。這樣批改的方式至少有兩個(gè)好處：①可以及時(shí)了解每位學(xué)生掌握知識(shí)的情況，碰到個(gè)別錯(cuò)誤，我會(huì)當(dāng)面給學(xué)生指出來。如果是普遍問題，留著集中評(píng)講。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我為學(xué)困生所投入的時(shí)間也是最多的。②可以幫助學(xué)生養(yǎng)成好的作業(yè)習(xí)慣。很多學(xué)生做作業(yè)時(shí)不講究格式、字跡潦草等等，我在巡視批改的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這樣的問題，及時(shí)糾正，在源頭上杜絕了這類情況的發(fā)生，保證了作業(yè)的質(zhì)量。我的理念是：寧愿辛苦自己，也要盡量發(fā)揮每一分鐘的效率，盡量多給學(xué)困生一些幫助。課堂作業(yè)在講評(píng)時(shí)，有些作業(yè)還可以采用競(jìng)賽搶答、小組比賽的辦法，當(dāng)堂集中批改，這樣既可以馬上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性，還可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（2）學(xué)生自改和互改

授完本節(jié)課內(nèi)容后，檢測(cè)一下教學(xué)效果，教師選擇本課生字詞、重要句型、習(xí)慣用法、語法及其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，編幾道與時(shí)俱進(jìn)、觸類旁通的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生自己改或者交換批改。這種方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課所

學(xué)內(nèi)容的鞏固。因?yàn)閷W(xué)生自己改或者交換改，既能使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，又可以使他們從別人的作業(yè)中發(fā)

現(xiàn)錯(cuò)誤，從而吸取教訓(xùn)，避免類似的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。

（3）教師面批

對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要做到人人過關(guān)。教師可以利用課外時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面，逐題批改，及時(shí)指出錯(cuò)誤，啟發(fā)弄清錯(cuò)誤的原因，并要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正。在英語這門學(xué)科中，我認(rèn)為作文和中譯英就最好采用面批的方法。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)會(huì)碰到很多問題，如果不進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，根本沒辦法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到寫作的技巧。比如，很多學(xué)生寫英語作文時(shí)，都是用漢語思考，把想寫的內(nèi)容先寫成漢語，然后再逐字逐句地翻譯成英語，這樣寫出來的英語作文，語句不通，單詞用得不到位，時(shí)態(tài)混亂。而如果不面對(duì)面的批改，僅靠最后簡(jiǎn)單的評(píng)語或修改，學(xué)生進(jìn)步空間有限。面對(duì)面的批改后讓學(xué)生重新用英語思考，用英語的習(xí)慣來遣詞造句，慢慢的英語寫作水平就會(huì)得到提高。

（4）“粗改”與“精批”有效整合

對(duì)詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，教師只需給予對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)即可，甚至可以根據(jù)學(xué)生水平分層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱。而對(duì)要求比較高的“三會(huì)”或“四會(huì)”詞匯、語法、交際用語及作文等構(gòu)成的各類強(qiáng)化鞏固性練習(xí)，批閱時(shí)不僅要給予對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生寫錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因。筆者在批改中譯英時(shí)，就會(huì)對(duì)每一個(gè)小題都打分，讓學(xué)生很清楚地知道，他錯(cuò)了幾個(gè)點(diǎn)，這樣的“精批”適用于本該面批但實(shí)在找不出時(shí)間的時(shí)候。“粗改”與“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在評(píng)講作業(yè)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知道自己在知識(shí)上的缺陷并做到對(duì)癥下藥。

2.變一次性作業(yè)為連貫性作業(yè)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，建立長(zhǎng)效反饋機(jī)制

（1）作業(yè)等第的“二次記分”法

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績(jī)，學(xué)生很少去思考和訂正。二次記分的做法是：先由老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)先打一個(gè)成績(jī)，并給予恰如其分的評(píng)語。然后將作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，要求他們對(duì)照評(píng)語，反思作業(yè)過程，認(rèn)真訂正作業(yè)。如果訂正之后正確，便追加成績(jī)，否則便不給分。這種方法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)的積極性，另一方面，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢查作業(yè)過程、自覺優(yōu)化思路的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我認(rèn)為，這樣的方法比較適合于單元檢測(cè)題和作文。

（2）批改“典型”

教師用傳統(tǒng)的批改方法先把所有學(xué)生的作業(yè)批改一次，在批改過程中，注意記錄學(xué)生的一些典型錯(cuò)誤。然后在課堂上，以自己做作業(yè)的方式把錯(cuò)誤典型展示出來，然后讓學(xué)生來說出老師的錯(cuò)

誤。由于學(xué)生長(zhǎng)期被教師評(píng)價(jià)，一下子批改教師的作業(yè)，積極性很高，會(huì)批改得特別認(rèn)真，在批改的過程中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行一次系統(tǒng)的反思，弄清楚思路，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。這種方法組織、運(yùn)用得巧妙的話，可讓學(xué)生記憶深刻，產(chǎn)生自豪感，甚至?xí)蔀閷W(xué)困生轉(zhuǎn)變的契機(jī)，使學(xué)困生在集體面前獲得成功，使他們內(nèi)心產(chǎn)生“愉快效應(yīng)”，激發(fā)他們好學(xué)的積極性。

（3）評(píng)語多樣化、人性化

大部分教師在批改作業(yè)時(shí)，使用較簡(jiǎn)單的評(píng)語，如，Ａ、Ｂ、Ｃ等，這樣的評(píng)語，根本激發(fā)不了學(xué)生的上進(jìn)心，我在作業(yè)批改時(shí)，除了打上等級(jí)以外，會(huì)偶爾發(fā)揮我簡(jiǎn)筆畫的特長(zhǎng)，隨手畫個(gè)可愛的笑臉或失望的淚眼，下次批改作業(yè)時(shí)，我會(huì)滿心歡喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)字跡工整了，反復(fù)發(fā)生的低級(jí)錯(cuò)誤沒有了，有時(shí)也會(huì)有學(xué)生回贈(zèng)我一幅圖，讓我在批改作業(yè)時(shí)也時(shí)常會(huì)會(huì)心地微笑，樂在其中。其實(shí)，教師的工作不僅僅在于傳授，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。我們面對(duì)的是有差異的學(xué)生，要看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生的成績(jī)，以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的進(jìn)步要給予充分肯定和真摯的鼓勵(lì)。讓學(xué)生感到老師對(duì)自己寄予很大的希望，從而激起學(xué)生作業(yè)的積極性。反饋?zhàn)鳂I(yè)時(shí)，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。例如，學(xué)生的作業(yè)寫得既正確又漂亮的，我們給他們寫上“Well done，my

lovely boy/girl”等等。對(duì)于作業(yè)完成不夠好的，我們可以給他們寫上“Try your hard， dear”……我們老師手上沒有別的財(cái)富，但我們有的是“五星”和“A”，只要學(xué)生作業(yè)做得好，我們可以給他們更多的“五星”和“A”，學(xué)生看見這“一個(gè)個(gè)閃光的五星”“一個(gè)個(gè)鮮紅的A”，學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足。我想：任何一個(gè)學(xué)生，在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。我們老師只要長(zhǎng)期堅(jiān)持激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生每做一次作業(yè)都會(huì)產(chǎn)生一種成就感，也就會(huì)更加喜歡作業(yè)。

（4）建立錯(cuò)題庫(kù)

教師在每次批改作業(yè)時(shí)，把學(xué)生最容易錯(cuò)的題，編入錯(cuò)題庫(kù)。就其內(nèi)容可以分為語音、詞匯、句型、語法和理解等方面的錯(cuò)題集。教師在教完一個(gè)系列的教學(xué)內(nèi)容后，把這些平時(shí)作業(yè)中易錯(cuò)的題

印發(fā)給學(xué)生，再次讓學(xué)生練習(xí)，然后教師再逐項(xiàng)評(píng)講。這不僅是一次公開批改作業(yè)的過程，也是指導(dǎo)學(xué)生如何擺脫困境的過程。

總之，學(xué)生做作業(yè)、教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。而教師批改學(xué)生作業(yè)的過程不是一種簡(jiǎn)單機(jī)械性的重復(fù)勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜的、呼喚創(chuàng)意和熱情的工作，需要教師憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。在優(yōu)化作業(yè)布置的前提下，作業(yè)批改只要得法，不僅有利于減輕教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生正視錯(cuò)誤的習(xí)慣，從作業(yè)批改和訂正中學(xué)習(xí)好的方法，使他們?cè)谥R(shí)的掌握中達(dá)到事半功倍的效果。

以上只是筆者多年在教學(xué)第一線工作的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與反思，嘗試就作業(yè)布置與完成現(xiàn)狀與作業(yè)批改反饋的反思策略方面談幾點(diǎn)粗淺的看法，以期拋磚引玉、一石激浪，得到廣大同行的睿智之思，最終集思廣益，切實(shí)提高高中英語教學(xué)的有效性。

（作者單位 上海市南匯第一中學(xué)）