《夸父逐日》教學設計

2012-04-29 00:00:00種文文

新課程·中旬 2012年11期

【設計理念】

新課標要求在教學中要貫徹自主、合作、探究的理念，要讓學生學會學習，并獲得一些課外知識的補充。培養學生自主、合作、交流、探究的能力，為學生構造一個輕松、活潑、愉悅的學習平臺，從而達到接受新知識，培養學生的語感和對我國古代文字的學習興

趣的目的。此教學設計正是根據這一理念并結合聽障學生的具體情況設計的，讓學生在合作探究學習中提高自學淺顯文言文的能

力和多角度理解人物形象的能力，拓展學生的思維。

【教材分析】

《夸父逐日》是人教版七年級下冊第五單元的一篇文言神話故事，選自《山海經》。本文篇幅短小，內容簡單易懂。學生能夠根據工具書和課下注釋翻譯課文。從這個故事中衍生了“夸父逐日“這個成語，這個成語同時有褒義和貶義兩層含義，在學習時要使學生能依據不同的語境進行區分并熟練運用。同時，在學習這個成語的雙面含義的同時，幫助學生形成一種意識：語言是要結合語境來理解的。

【學情分析】

青島中心聾校，九年級一班，共有12名學生。聽障學生的語言發展水平較同齡人相對緩慢，因此，我校針對學情為九年級學生選用普校人教版七年級用書。即使如此，在學習中部分學生仍會感到很困難。學生的語言中時常出現語序顛倒、詞語亂用等現象。他們的詞匯匱乏、閱讀淺顯，思維缺乏深度和廣度。針對這些問題，在課堂教學中不僅要注重知識的傳授和講解，還要時刻注意糾正學生

的語法錯誤，豐富學生的知識儲備，循序漸進地提高學生的閱讀

和思維水平。

【教學目標】

【知識與技能目標】

1.積累文言詞語，掌握翻譯文言文的方法，能根據課下注釋翻譯課文。

2.理解“夸父逐日”這個成語的兩種含義。

3.背誦全文。

【過程與方法目標】

1.多角度理解神話故事的內容及夸父形象，提高學生分析概括的能力。

2.通過學生翻譯、復述等方法培養學生的語言組織和表達的能力。

3.通過學生自學培養淺顯的文言文學習的能力。

【情感態度與價值觀目標】

感悟古代先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志，學習夸父的精神，并將其運用到學習和生活中。

【重點難點】

【教學重點】

正確流利地朗讀課文，借助注釋、工具書理解文章內容。

【教學難點】

理解夸父逐日的積極意義，感悟古代先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。

【教學方法】

誦讀法、合作探究法、講解法。

【教學手段】

主要采用多媒體輔助教學（PPT及電子白板）的手段，將課文原文和譯文展示在電子白板上，給學生以直觀印象，幫助學生建立正確的語序。

【課時安排】

1課時。

【課前準備】

學生根據課下注釋疏通文義，熟讀課文。

【教學過程】

一、激趣導入

師：月亮上面有白兔和嫦娥嗎？海里真的有海龍王嗎？

同學們是如何知道這些的？

PPT出示神話故事的來歷。

今天，我們就來學習一篇關于太陽的神話——《夸父逐日》（板書課題）

（設計意圖：由學生所熟悉的神話故事調動學生的積極性，引出神話故事的來歷，更易被學生理解、接受。）

二、新授

（一）作品簡介

1.師：《夸父逐日》選自哪里？生：《山海經·海外北經》。

2.PPT出示作品簡介，學生默讀。

3.師：這本書是不是一個人所寫的？書中主要記錄的是什么知識？它重要嗎？有什么作用？

（設計意圖：聽障學生由于閱讀能力較弱，常常有看沒有懂，因此，在這里，我在學生自讀《山海經》的簡介后，針對簡介中的主要內容提問。一可以檢驗學生的閱讀成果，二可以潛移默化地教導學生應該怎樣抓住閱讀重點。）

（二）誦讀課文

1.請學生自由地、大聲地朗讀，要求讀準字音、節奏。

2.請一位同學代表全班朗讀課文。（教師注意學生的發音及停頓問題并給予糾正。）

3.全班齊讀課文。

（設計意圖：這一環節主要是為了培養聽障學生誦讀古文的語感和節奏感。）

（三）疏通文義

1.小組合作：對照注釋，口頭翻譯課文，劃出疑難詞句，小組成員間相互交流，解答疑難。

2.考察鞏固：請學生翻譯重點詞匯，其他同學糾正不當之處。若仍有不足之處，教師予以補充糾正。

3.學生翻譯全文。

（設計意圖：由個別學生起來疏通文義，這就需要學生將重點詞語含義有序連接、有機結合。這里，學生必將出現許多病句，教師針對他們語言上出現的錯誤予以糾正。這樣，不僅進一步鞏固了對詞語含義的掌握，同時還可以鍛煉、提高學生的邏輯表達能力。）

4.教師出示原文和譯文，學生比較閱讀。

（設計意圖：針對聽障學生常常出現語序顛倒、用詞不當等病句現象，在這里讓學生將原文和譯文對照著看，目的是使其在看譯文的時候了解正確的語言順序，減少病句的出現。）

5.再讀課文（能背誦的背誦）。

（四）研讀課文內容

1.全文僅37個字，但故事情節波瀾曲折，請問：這篇神話故事描寫了夸父逐日經歷了哪些波折？

（板書：入日渴飲道死棄杖化林）

2.文中的夸父具有哪些值得我們學習的精神？

（板書：褒：勇敢追求、不畏艱苦、堅持不懈、意志頑強）

3.“棄其杖，化為鄧林”是什么意思？作者為什么要寫這個情節？

明確：這一情節更加豐富了夸父的形象，也豐富了文章的內

涵。它表明夸父不僅是一個勇于追求、鍥而不舍的人，還是一個甘于為人類造福，是一個鞠躬盡瘁、死而后已的人。（板書：鞠躬盡瘁，死而后已。）

（課前設想：學生不一定能想起用“鞠躬盡瘁、死而后已”這個詞來形容。教師可進行提示：可以用我們學過的一篇課文（《鄧稼先》）中的一個詞語來形容夸父嗎？這樣，學生會自覺地與舊知聯系起來，做到溫故知新，潛意識中明白了知識的聯系性，從而慢慢地構建起知識體系。）

4.文中說“河、渭不足，北飲大澤”，夸父真有那般海量嗎？那這是一種什么寫作手法？

5.文章內容是真實的嗎？作者采用了什么寫作手法？

（設計意圖：如果直接問這篇文章運用了什么寫作手法，很多學生肯定會茫然不知，因此，前面加一個小的問題，給予學生思考的引導，“夸張和想象手法”的運用自然不再難以理解。后面緊跟著神話故事的寫作特色介紹，更易被學生理解。）

6.PPT出示神話的寫作特色。

（設計意圖：把課文內容和理論知識相結合，讓學生的知識上升到理論的層面，為以后的閱讀奠定理論基礎。）

7.歷史發展到今天，人們對夸父這一形象褒貶不一，有人贊揚有人批判，請談談你的看法。

（板書：貶：有勇無謀、魯莽、自不量力）

（設計意圖：讓學生各抒己見，拓展學生的思維，多角度地理解人物形象，從而突破本課難點。）

8.歸納成語：千百年來，這個故事深受人們的喜愛，它已演繹成一個成語——夸父逐日。

后世人常以“夸父逐日”或“夸父追日”比喻人有宏大的志向和巨大的力量和氣魄。但有時也用“夸父逐日”來比喻不自量力。

因此，這個成語具有兩種含義，在不同的語言環境中褒貶不同。下面，請同學們做一個練習：

請說出成語在下列各句中的感情色彩：

（1）我們要學習夸父逐日那種堅持不懈的精神。

（2）確立目標一定要根據實際，切不可做夸父逐日一樣的人。

……

（設計意圖：針對聽障學生語言運用能力較弱的現象，為使學生能夠根據不同的語言環境恰當地運用成語。我設計在歸納成語含義后再根據語境判斷成語的感情色彩的練習。由此檢驗并鞏固學生對這個成語含義的掌握。）

三、拓展延伸

（一）感悟

讀了這則神話，你有什么感悟？

（設計意圖：引導學生從正、反兩方面結合生活實踐談談自己的感悟。在鍛煉學生多角度思維能力的同時，引導學生將理論聯系實際，在生活中學習文中人物的精神。）

（二）口才展示：請同學們講講你所知道的神話故事

（設計意圖：可以讓學生在交流中豐富自己的知識儲備，更重要的是可以鍛煉學生的語言表達能力。）

四、課堂小結（教師提示，學生總結）

五、推薦閱讀

我給同學們介紹兩本書，希望大家根據自己的閱讀能力有選

擇地閱讀：《山海經》《中國古代神話故事》

（設計意圖：幾年的教學，我發現聽障學生的閱讀主要還是以故事性的文章為主。特別是對神話、童話故事興趣較濃。我班學生也是如此。但是，學生在平時又不會主動看書，也不知道哪些書適合自己看。因此，借此機會，我向學生推薦了兩本書——《山海經》《中國古代神話故事》。

但是，只是推薦一下還不夠，他們不知道如何選書，不知道哪些才是適合自己的。因此，我又根據學生的閱讀能力結合這兩本書的版本內容作了分層推薦。能力較強、對文言文有一定興趣的學生可以嘗試看中華書局和上海古籍出版社的文言文版本（帶注釋）的《山海經》；古文閱讀能力較弱的學生可以看浙江少年兒童出版社出版的《山海經》；耐性不夠、覺得純文字版的書籍枯燥的學生可以看京華出版社出版的《中國古代神話故事》（圖文版）。這樣的指導更具有針對性、方向性、實效性。同時，也通過這種形式激發學生看書的興趣。）

六、作業

1.改寫《夸父逐日》，運用想象和夸張的寫作手法，豐富故事內容。（200字）

（設計意圖：鍛煉學生的想象力，提高學生的寫作能力。）

2.用“夸父逐日”這個成語造句，要求貶義、褒義各一個。

（設計意圖：這一作業承接課上的成語練習，讓學生在能夠分辨不同語境中成語含義的基礎上，做到自己可以靈活運用成語。）

3.感悟“夸父”。

（設計意圖：由于課上時間有限，不可能讓每個學生談出自己對課文的看法。因此，很多學生并沒有真正地思考過文章所帶來的啟發和感悟。針對這種情況，我要求學生課后將每篇課文中學到的道理或受到的啟發寫下來。這樣，可以督促學生去主動思考并著手寫作，提高他們的語言表達能力和思維能力。）

【板書設計】

夸父逐日

《山海經》

歷程：入日、渴飲、道死、棄杖化林

人物形象：褒：勇敢追求、不畏艱苦、意志頑強、堅持不懈、死而后已、甘為人類造福