植根班級立足個性定位學生愉悅發展

摘 要：陶行知先生提出把學生培養成“學習之主人，生活之主人，創造之主人?！币粋€班級就是一個小社會，這個小社會的主人就是每個學生自己。在大力推行素質教育的今天，必須讓每個學生在班集體的大舞臺上創造出一幕幕生動活潑的“戲劇”，來展示和鍛煉個性。

關鍵詞：班集體；個性；班主任

班集體是培養學生成長的一方沃土。班主任是班集體建設的總設計師。班主任工作的好壞，將直接影響每一個學生的成長。班主任工作必須有利于學生良好個性的形成，班級管理應與學生個性發展相結合。離開了班集體，離開了集體對個人的約束和促進，個性也就失去了比較和參照的對象，學生個性發展也就會受到影響。

因此，班主任要以發展學生個性為出發點和歸宿，真正讓班集體成為學生個性發展的大舞臺。

一、營造濃郁的氛圍——環境是良好心態形成的條件

心理學研究表明：良好的心境、情緒，積極的情感對學生的發展有積極的作用，如果創設出良好的學習環境，就會讓人類原本具有的欲望，以極其自然而又最佳的形態發揮出來。

在傳統的教育模式中教師是絕對的權威，班主任用清規約束學生，用條例整治學生，學生只求避免懲罰，并沒有取得多大的心靈塑造和個性發展的功效。極富個性的敢于挑戰的學生，面對條條框框的約束，或陽奉陰違，或公然冒犯，為了應付老師，撒謊、做假，做兩面派，人格變得扭曲。教師與學生缺少溝通，不僅不能培養學生的健全個性，還會滋長學生唯唯諾諾的奴性，培養的只能是“機器人”。學生在班主任的這個“不行”那個“不許”的棒喝下，被動地接受“教育”，而或“乖順”，或“張狂”，卻都失去健康的個性。這樣的教育模式鎖住了學生的心扉，封閉了學生的情感，禁錮了學生的思維，束縛了學生的想象。

今天的班主任必須與學生建立平等、民主、寬松、和諧的朋友式的師生關系，真正地尊重、理解、關心、支持、賞識每一個學生，使他們自覺接受教育。這樣才能消除他們心靈上的恐懼感，從而使師生之間的溝通、交流的機會增多。在這樣寬松、和諧的班集體中，學生的個人愛好、個性品質將得到很好的發展，他們會十分主動地去探索、去創新。要培養學生的健康個性，班主任要擺正自己的位置，不做“警察”或“監工”，不做“保姆”或“封建家長”，要做學生的公仆，做民主平等的“學長”。以開發學生個體潛能，培養全員素質為目的，以先學者身份組織班集體，幫助學生學習、生活，培養學生自主自律的品質和創新意識。

二、用人格塑造人格——引導是學生個性發展的關鍵

烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光?！睂W生對教師有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質、道德修養，客觀上就是班級每個學生的楷模。教師的人格魅力能帶給學生無窮的力量和巨大的影響，因此，在班級工作中班主任要時刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先示范，潛移默化地影響和激勵學生良好習慣的養成和道德素質的提高，以期達到用人格塑造人格的理想教育境界。榜樣的力量，就是無聲的教育。平時，凡是要求學生做到的自己首先做到。工作中用自身的行動感染、示范、教育學生；用健康向上的靈魂去凈化育人環境；用自己平實、堅韌的心態教會學生學會戰勝困

難、完善自我。

班主任對學生的教育工作不能在“管”上做文章，應突出在“導”上。無數事實證明，學生最喜歡、尊敬和愛戴那些真心愛護他們、關心幫助他們、理解他們的老師。學生是有感情、有自尊、有理智的活生生的人，要想讓學生“親其師而信其道”，教師工作的出發點必須首先是愛學生、尊重學生，然后才是教育學生和管理學生。而教育和管理學生的重要原則和方法就是引導，反反復復地科學引導和細致耐心地幫助。

引導是學生個性發展的關鍵。“引導”要動之以情、曉之以理；“引導”要像春雨潤物，細致入微；“引導”要允許學生說“不”，尊重學生的感情和意見。作為班主任，只有抓住教育時機和講究教育方法，才能達到教育學生的目的。班主任要處處留心觀察、了解學生的思想動態，及時發現他們的熱點問題，積極引導教育。這樣既可防微杜漸，又是難得的世界觀、人生觀、價值觀的教育契機，如針對學生的追星熱、言情武打小說熱、某一種玩具熱、某一電影電視劇熱等等，班主任老師首先要想到的是如何正確引導他們，培養他們良好的興趣愛好，幫助他們學會分析問題、正確認識社會、認識自己、認識他人、認識生活。班主任老師還要特別注意難點問題的引導和解決。

三、培養健全的個性——和諧是心智健康發展的標志

學生個性是多姿多彩的，班主任只有善于了解學生的個性，才能有的放矢地對學生進行培養和教育。了解學生個性的方法一般有以下幾種：（1）問卷法，就是對學生進行書面調查研究的方法。通過調查問卷對學生的興趣、性格特長、家庭影響、思想品德、學習能力等方面進行全面了解；（2）談心法，就是通過教師與學生的個別談話來分析研究學生個性的方法。談心前，要考慮好談心的目的、內容、方式，根據不同的年齡、性別、性格、氣質等不同的特點，采用不同方式、方法。談心時，可先從學生感興趣的事情入手，再引入要談的問題。同時，教師還要捕捉談心的時機，選擇談心的地點等。只有經常談心，才能對學生的個性了解深刻、全面，才能有針對性地調動學生的興趣，激發動機；（3）觀察法，就是通過觀察學生的行為等外在表現來分析研究學生個性的方法。學生在各種場合“自我表現”，會很自然地反映出他們的興趣、愛好、思想傾向、組織紀律、工作能力以及個人的行為習慣。要善于捕捉他們的個性中最典型、最有代表性的品質，要建立學生學習檔案，以便有針對性地進行培養和教育。

發展個性，就是發展每一個學生的合理興趣、多種才能和健全的性格。培養學生積極健全的個性，班級管理要注入時代的活水，要以豐富的活動為載體，不失時機地對學生進行科學的人生觀、世界觀教育、理想前途教育、情感品質教育，通過舉辦先進人物事跡報告會、讀書會、主題班會、演講會、辯論會、社會實踐考察等，讓學生理解人生的意義和生命的價值。還可以充分利用優越的地域環境，挖掘當地文化資源、民俗資源、自然資源中的教育成分，激發他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛家鄉的美好情感，培養他們積極的、樂觀的生活情感品質。

世上沒有完全相同的兩片葉子，沒有個性的存在，就沒有鮮活的人的發展，就沒有創造性人才的出現，也就是教育的失敗。每個學生在智力、興趣、意志等方面都存在差異，我們應將這種差異當作一種資源妥善利用，植根班級，立足個性，定位學生，愉悅發展。這樣我們的教育才會顯示勃勃的生機。在新的課程改革如火如荼進行的今天，班主任老師在處理班級或學生工作時，要始終堅持尊重學生的個性、積極發現和充分培養學生的個性，喚醒學生的靈性，放飛學生的心翼。讓我們的學生在學習生活中做真正的主人；讓學生敢問、敢說、敢想、敢體驗，把班級變成學生自主發展的樂園；讓學生在班主任撐起的一片藍天下彰顯個性，愉悅發展！

（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區馬陵初中）