哲學(xué)案例教學(xué)中的“為”與“不為”

案例教學(xué)是教學(xué)中最常用、最基本的方法之一，哲學(xué)教學(xué)也不例外。通過對眾多具體哲學(xué)案例的分析與綜合，從中可抽象出一般的哲學(xué)原理；對于抽象的哲學(xué)原理也可以通過哲學(xué)案例進(jìn)行形象

化的表述，從而有利于學(xué)生對原理的理解；并且，生動有趣的案例可以改變哲學(xué)教學(xué)中純理論的枯燥乏味，增強了學(xué)生對思想政治課

的向心力。那么，如何才能走出哲學(xué)教學(xué)中舉例的誤區(qū)，選擇合適的案例增強哲學(xué)教學(xué)的吸引力、提高哲學(xué)教學(xué)的實效呢？我認(rèn)為，在選擇與應(yīng)用案例時應(yīng)做到“有所為”與“有所不為”。

一、要有的放矢，提高教學(xué)的針對性

辯證唯物主義認(rèn)為，意識活動具有自覺選擇性，教師在選擇案例時要充分發(fā)揮這一作用。選擇案例的標(biāo)準(zhǔn)不能人為設(shè)定，應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容決定，應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，教師在選擇與應(yīng)用案例時，應(yīng)明確所選案例是為了說明什么問題？為什么選用這個案例而不是其他？只有如此，才能做到有的放矢。但有的教師在課前不進(jìn)行選擇，上課時天馬行空、信口開河，想到什么就講什么，可能當(dāng)時的課堂氣氛較好，但卻與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，只能是嘩眾取寵，失去案例運用的目的性。

例如，在講“意識的作用”這一知識點時，可以應(yīng)用《想成功就要打碎心中的“玻璃”》這一案例，講述研究人員將一個很大的魚缸用一塊玻璃隔成了兩半，首先在魚缸的一半放進(jìn)了一條大魚，連續(xù)幾天沒有給大魚喂食，之后，在另一半魚缸里放進(jìn)了很多條小魚，當(dāng)大魚看到了小魚后，就徑直地朝著小魚游去，但它沒有想到中間有一層玻璃隔著，所以被玻璃頂了回來。第二次，它使出了渾身的力氣，朝小魚沖去，但結(jié)果還是一樣，這次使得它鼻青眼腫，疼痛難忍，于是它放棄了眼前的美食，不再徒勞了。第二天，科學(xué)家將魚缸中間的玻璃抽掉了，小魚們悠閑地游到了大魚的面前，而此時的大魚再也沒有吃掉小魚的欲望了，眼睜睜地看著小魚在自己面前游來游去……并進(jìn)一步指出有些人心靈中也有無形的“玻璃”，他們不敢大膽地表明自己的觀念，或者在挫折面前也采取“一朝被蛇

咬，十年怕井繩”的態(tài)度。一個人要走向成功，就要不斷地打碎心中的這塊“玻璃”，超越無形的障礙！但如果扯到“珠海橫琴大橋質(zhì)量問題”上，大講我國建筑市場中的“豆腐渣工程”。雖然事例有熱度，學(xué)生有興趣聽，但與教學(xué)內(nèi)容沒有緊密聯(lián)系，就成為漫無目的的閑扯，不僅沒有幫助學(xué)生對知識的理解，而且沖淡了教學(xué)內(nèi)容。

二、要新鮮時效，增強教學(xué)的趣味性

哲學(xué)原理是既成的、“陳舊的”，但它是用來解決新問題的。常講常新是哲學(xué)課的特點之一。理論聯(lián)系實際是哲學(xué)課教學(xué)的基本原則，這就要求運用的事例要有時效性、新鮮性，應(yīng)以當(dāng)前發(fā)生的具有代表性的事例為主。這樣既照顧到熱點問題，激發(fā)學(xué)生興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實問題的能力。教師要有感知新事物、新變化的敏銳性。世界處于變化之中，新概念、新事物、新問題層出不窮。如，最近頻頻報道的各國大選、黃巖島問題、釣魚島問題、太平洋軍演……對于這些讓人眼花繚亂的事件，作為一名中學(xué)哲學(xué)教師，應(yīng)該及時跟蹤，認(rèn)真研究，必要時應(yīng)積極主動地引入哲學(xué)課堂，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平加以剖析、評判，還學(xué)生一個“明明白白”。當(dāng)然，也可讓學(xué)生提供一些新的事例，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義哲學(xué)的立場、觀點、方法進(jìn)行分析。只有這樣，才能把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，才能真正詮釋“生活與哲學(xué)”的原義，使生活哲學(xué)化，哲學(xué)生活化，滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)其探索創(chuàng)新的精神，增強教學(xué)的吸引力。切忌“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，使哲學(xué)知識僵化、落后、陳舊。

例如，在講“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”時，可以緊緊抓住美國在太平洋舉行的一系列軍演，并進(jìn)一步指出中美兩國國家利益既

有斗爭性，又有同一性，在安全問題、環(huán)境問題、發(fā)展問題等方面需要兩國合作，揭示了兩國關(guān)系的本質(zhì)，取得了較好的效果，而且學(xué)生能夠積極參與。這樣，在師生的共同分析中，使學(xué)生深刻地理解了矛盾的兩個基本屬性。

當(dāng)然，講解某一原理還沒有更合適的新鮮事例時，老例子還要用，切不可一味追求“新鮮”而丟掉了“科學(xué)性”這個根本的東西。

三、要簡潔精練，注意教學(xué)的時效性

在事例運用中，陳述是基礎(chǔ)。沒有必要的陳述，學(xué)生不明事理，無法跟上教師的分析思路。但陳述不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于對事例的分析。如果在陳述上著力太多，其結(jié)果要么會減少分析時間，使事例的內(nèi)涵得不到充分挖掘；要么耽誤課堂教學(xué)時間，影響教學(xué)內(nèi)容的完成。因此，事例一定要做到簡潔精練，更何況簡潔明白本身就是語言科學(xué)性的反映和要求。如，在“主、次矛盾關(guān)系”的教學(xué)中，老師可以在學(xué)生自己閱讀思考課本第72頁的關(guān)于“遼沈戰(zhàn)役”的探究材料和問題之后簡述中菲黃巖島爭端、中日釣魚島爭端以及中美

矛盾，讓學(xué)生判斷其中的主要矛盾是什么，如何解決這些矛盾，在該案例教學(xué)中，由于學(xué)生對于這三種矛盾已有所了解，因此沒有必要過多地講述，幾句話帶過，重點放在分析其實質(zhì)上，達(dá)到了預(yù)期的效果。如果連篇累牘地大談黃巖島問題和釣魚島問題等，不僅時間上不允許，而且會使課堂重心偏移，課堂效率低下，教學(xué)目的難以實現(xiàn)?！盎谏睢笔切抡n改的理念之一，教師要及時發(fā)現(xiàn)和補充生活中鮮活的材料，將課本內(nèi)外的事例有機地結(jié)合起來。在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生活與哲學(xué)》教材中，編寫人員選用了大量的典型事例，教師應(yīng)適當(dāng)加以運用。但是，由于地區(qū)差異，學(xué)生知識基礎(chǔ)不一，有些事例可能與當(dāng)?shù)貙嶋H不一致；同時，隨著社會發(fā)展的日新月異，有些事例變得與形勢不適應(yīng)，因此，要有相應(yīng)的書外事例進(jìn)行補充。

例如，在“堅持整體與部分的統(tǒng)一”的教學(xué)中，除了選用課本第57至58頁的案例外，還可以選用美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機失事的例子。只是因為一個很不起眼的密封圈就引起了航天史上的空前災(zāi)難，7名宇航員遇難，幾十億資金化為烏有。在講聯(lián)系的客觀性和普遍性時，可以結(jié)合美國的金融海嘯、歐洲的債務(wù)危機、日本3·11大地震及其引發(fā)的海嘯、核污染等加以分析。通過補充的事例，使學(xué)生對知識的理解與掌握提高到了更深層次。

四、要幽默有趣，避免教學(xué)的低俗化

幽默是教師不可缺少的教學(xué)藝術(shù)，特別是對于理論性較強的

哲學(xué)教學(xué)。運用好幽默有趣的事例，不僅有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于學(xué)生能力的發(fā)展、個性優(yōu)化等方面，都起到了不可低估的作用。因此，在哲學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意選取那些幽默有趣的事例。

例如，在“量變與質(zhì)變”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生做這樣一道選擇題：（1）今天一次性給你100萬元；（2）今天給你1元，連續(xù)30天每天都給你前一天2倍的錢。然后說明選擇（1）的，只能得到100萬元。而如果選擇（2），卻能在第30天得到5億多元！當(dāng)把這個結(jié)果說出來時，學(xué)生肯定不敢相信：第一天僅有1元，每天也只是比前一天增加一倍，怎么到了第30天就積蓄到5億多元呢？一些固執(zhí)者甚至運用中學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行驗證，結(jié)果果然如此。老師要進(jìn)一步分析這道選擇題帶給我們?nèi)松膯⑹臼巧羁痰模阂匾暳康姆e累，不要企望一夜暴富，因為一夜暴富的財富總是有限的。今天成功的起點再低，哪怕低到僅有“1元錢”，但只要你今天比昨天努力一點，明天比今天努力一點，每天努力一點，每天進(jìn)步一點，就能創(chuàng)造一個意想不到的奇跡。人生成功的過程，是一個連續(xù)不斷努力的過程，是一個不斷堅持、不斷超越的過程。

當(dāng)然，幽默事例的運用應(yīng)嚴(yán)格篩選，要選擇那些有助于陶冶情操的材料，切忌為“有趣”而變成低級趣味；并且幽默要適度，只能根據(jù)內(nèi)容適時運用，切忌喧賓奪主。

（作者單位 江蘇省高淳高級中學(xué)）