反思生物課堂教學中的無效提問

新課程改革正在熱火朝天地進行著，新課程大力倡導教學互動、師生對話，于是，“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂卻又遭遇了“滿堂問”的尷尬，一堂課下來，提問的次數和面積擴大了，課堂氣氛也熱鬧起來了，從表面上看，可謂是做到了“面向全體學生”。然而，真正有價值的提問可謂屈指可數，學生收獲的知識并不見得多，能力也不見得有所提高。針對這個問題，我想根據自己的教學實踐談談看法，以求起到拋磚引玉的作用。

一、生物課堂中無效提問的表現

1.教學過程中問題的設置效度不高，課堂提問流于形式，大部分停留在測試基礎知識方面，更有甚者，停留在“是”或“不是”“對”或“不對”的層次

例如，在講ATP與ADP的相互轉化時，教師提問ATP與ADP

的相互轉化是不是一個可逆反應？

又例如，在講細胞器時，教師設置了以下問題：（1）細胞器有幾種？分別是哪幾種？（2）葉綠體、線粒體、內質網、高爾基體、溶酶體等細胞器的功能分別是什么？

一節課下來，全班40多個學生幾乎都被提問到了，然而，由于這些問題的答案在課本上都可以找到，從而使得學生的分析、概括、總結、歸納能力沒有得到提高，所以無所謂高效。

2.提出問題后，不能留給學生充足的思考時間

新課改下，由于課時量大大減少，教師為了完成教學任務，剝奪了學生思考的時間，以提高課堂“效率”，達到完成教學任務的目的，其實，這恰恰是一種無效的表現。

例如，在講核酸時，我提出問題“生物體的遺傳物質是什么？”而后立即找學生回答。有學生答核酸，有學生答DNA，也有的學生答RNA，對于他們的答案我沒有做出評價，而是給了他們30秒鐘的思考時間，結果他們幾乎是異口同聲地回答：“DNA或RNA。”可見，學生并不是不會這個問題，只是我沒有留給他們足夠的思考

時間。

久而久之，這種不給學生留思考余地的提問，在無形之中會抹殺學生動腦思考的習慣，也就形成了學生不愛動腦的習慣，只聽不記，從而使教學效果很差，達不到育人的目的。

3.不能真正做到面向全體學生

新課程理念提倡學生是學習的主體，學生是學習的主人，加強學生主動學習的培養，是每一個教師要做好的事情，這就要求教師要做到面向全體學生，對于每一個學生的學習情況變化都要及時地了解，而有的教師在真正的操作過程中卻違背了這個原則。

（1）提問對象

要么只提問成績好的學生，使得我們的教學能夠順利完成，要么只提問那些不認真聽講的學生，把課堂提問當作是維持課堂紀律的一種手段。

（2）不能正確把握問題的難易程度

要么提出的問題過于簡單，要么提出的問題太難，跳躍性較大，不能接近大多數學生的認知水平。

（3）有些問題提出不明確

這些問題使學生無從回答，并且一問再問，浪費學生的學習

時間。

例如，在講必修三穩態與環境時，教師提問“為什么細胞有保鉀排鈉的功能？”可想而知，在這一提問中，教師必定會陷入尷尬的局面，因為在設計這一問題時，沒有考慮到學生原有的知識儲備，沒有做到面向全體學生。

二、解決問題的對策

1.重新認識新課改下提問的功能

新課標提倡的提問不僅是為了檢查學生的記憶、理解程度，更是為了激發學生思考學習內容，引導學生自主探究，激發學生的學習熱情，以此指導和促進學生的學習，而不是促使學生死記硬背各種信息。

2.提高問題的價值

（1）多提問理解型的問題

這一類的問題要求學生通過歸納總結、對比分析、推理判斷等思維活動才能得出答案，而不是單純地背或者照書讀就能回答的。這樣的問題提出后，要組織學生討論或給出一定的時間讓學生查

對資料進行組織，然后再讓組長或其他學生來回答這一問題，以此達到讓每一個學生都進入思考狀態，培養學生的歸納總結能力和

邏輯思維能力。

例如，在細胞器一節，我們可以提問“動植物有哪些細胞器？” “動物和植物所特有的細胞器分別是什么”以及“單層膜、雙層膜、無膜結構的細胞器”諸如此類的問題，以促進學生更好地理解細胞器，培養學生歸納知識的能力。

（2）提問的內容要有啟發性

教師在提問時應巧設疑難，造成懸念以激發學生強烈的求知欲望，達到誘導思維、發展智力、培養能力的目的。

（3）提問的內容要具有全面性

新課改提倡面向全體學生，要讓每個學生都參與到課堂中，讓每個學生都得到應有的發展。因此，課堂提問在設置問題方面必須做到“備學生”這一環節，了解全班每個學生的知識水平和思維發展特點，使提問能引起大多數同學的思維共鳴。

例如，由于學生在初中已經學過了克隆羊的誕生過程，所以我們在講解細胞核一節時，導入的時候就可以以克隆羊導入，這樣既聯系了初中內容，又聯系了日常生活，大大激發了學生的學習興

趣，使每個學生都參與到了課堂教學之中。

（4）提問的內容要有趣味性

俗話說：“興趣是最好的老師。”因此，我們在提問時必須要考慮趣味性、挑戰性，激發學生的學習探究熱情。提問的問題要符合學生的認知水平，遵循由易到難、層層深入、環環相扣的原則。

總之，教育改革的目的是為了讓學生得到更好的發展，而課堂是教學的主陣地。因此，要根據學生的特點和教學內容，恰當地設計問題，同時采取多種提問方式，留給學生足夠的思考時間，并且適時、適當地對學生做出指導，真正實現有效教學，切實做到向課堂45分鐘要效率，從而達到新課程改革的目標。

（作者單位 銅川市同官中學）