“問—講—練”教學模式在高中物理教學中的實踐

2009年6月，在江蘇省深入實施素質教育座談會上，省教育廳明確指出，要充分認識深入實施素質教育的重要意義，著力解決深入實施素質教育的重點、難點問題。筆者想結合自己的教學實踐談談“問—講—練”教學模式在物理教學中的指導意義。

一、“問”

“問”是指教師在導思、導學過程中創設的情景問題和學生在自主學習過程中發現的疑問。“是誰問，問什么”是“問”的關鍵，“是誰問”體現了誰是學習的主體，“問什么”既要體現教學目標，又要表明學生的困惑。

諾貝爾獎獲得者李政道教授曾經說過：“學問，就是學習問問

題，但是在（傳統）學校中，學習一般是讓學生學習回答別人已解決的問題。”傳統教學模式是老師問學生答，完全忽視了學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，學生缺乏提出問題的勇氣和智慧，這不利于培養學生的自主學習能力和創新能力，不利于學生的長

遠發展。

二、“講”

“講”是指講解學生在自主學習過程中回答不了的問題和提出的疑問。“講”是對“問”的深化，是教師作為師者傳授知識和學生學習知識的過程。在物理教學中，怎樣才能擺脫傳統教學單調的以傳遞知識為目的的垢弊，激發學生求知的欲望和開發學生的思維能力，這是“問—講—練”教學模式中“講”的關鍵。

1.要講物理學史

如，筆者在講萬有引力的時候，從亞里斯多德提出的“地心

說”，哥白尼提出的“日心說”，講到了開普勒利用觀測的數據進行了計算，證實了“日心說”的正確性，又講到了牛頓站在開普勒研究的基礎上，提出了萬有引力定律。這一堂課極大地提高了學生探究物理奧妙的興趣。

2.教會物理方法

物理方法是解決物理問題的基石，它包括研究物理學的方法，如理想模型和邏輯推理法、控制變量法、類別法、比較法等解決物理問題的方法，如圖形法、函數法、能量守恒法等，深刻認識這些物理學方法，靈活運用物理方法有利于我們解決物理問題。如，伽利略在研究力與運動的關系時，運用理想模型和邏輯推理法，成功地說明了力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的

原因。

3.傳遞物理思維

物理思維是物理學的靈魂，培養學生的物理思維能力要滲透

到物理教學過程中。例如，一物體以一定的初速度做勻減速直線運動，加速度為a，經過時間t物體靜止，求位移。很多同學利用公式v=v0+at計算初速度v0，再利用公式x=v0t+at2或v2-v20=2ax計算

位移。教師可先肯定這種計算方法，然后利用逆向思維講解，直接把該運動看成是初速度為0的勻加速直線運動，此時位移x=

at2，很是簡潔。

4.重視物理實驗

伽利略一針見血地指出，科學的真理不應在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。而物理是以實驗為基礎的學科，物理實驗是對定律、定理、現象等的再現，也是發現新規律、新理論的基石。在物理實驗過程中，學生自己動手，發現并解釋物理現象，得出規律，這遠比空洞的理論給予學生的視角和思維沖擊更加強烈，理解更加透徹，而且還能培養學生的動手能力及精細操作和數據處理的能力。

三、“練”

“練”是對“問”和“講”的效果的檢驗。“練”要想達到鞏固學生所學的知識和培養學生解決問題的能力，就要求老師在設計練習

時，要時刻關注考查知識的及時性、重要性、開放性和代表性，引導學生積極思考，鼓勵學生之間的相互協作。例如，牛頓第二定律數學表述式F=ma，其中，加速度a的方向是由合力F的方向決定的，教師在設計練習時不能只定格在這個結論，在設置選項時應該把

加速度a的方向與速度改變量的方向Δv也是相同的的結論加入其中，這就引起了學生討論a的方向到底由誰決定的議題。通過學生間的充分討論，學生的思維就不會僅僅局限于a的方向由誰決定了，可能會想到x=vt（位移的方向由誰決定的）、U=RI（電流的流向是怎么規定的）、重力加速度g的方向是由誰決定的等等，還可能導致他們去研究身邊無法解釋的物理現象。

總之，“問”“講”“練”是一個相輔相成的有機整體，每一個環節都不能孤立地存在于教學中。教師在教學中要靈活主動，及時發現問題，及時解決問題，把“問”“講”“練”教學法落實到物理教學的實處，才能達到良好的教學效果。

（作者單位 江蘇省淮安市淮海中學）