基于目標(biāo)的學(xué)生主體性地理課堂設(shè)想

摘 要：通過觀察目前的地理課堂，可以發(fā)現(xiàn)課堂仍然是教師的“一言堂”，教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂的有效練習(xí)不足。基于目標(biāo)的學(xué)生主體性地理課堂是依據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，結(jié)合新課改的學(xué)生主體性理念而提出的一種新型課堂教學(xué)模式。它有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，高效地掌握知識(shí)點(diǎn)并建構(gòu)出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：地理課堂；基于目標(biāo)；學(xué)生主體性

一、目前中學(xué)地理課堂教學(xué)中存在的主要問題

1．教師的“一言堂”

雖然新課程改革開展已經(jīng)近10年的時(shí)間，在部分領(lǐng)域也取得了很多進(jìn)展。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中仍然可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：大量的教師在課堂教學(xué)過程中習(xí)慣于長(zhǎng)篇講授，一講到底；而學(xué)生的思想?yún)s游離于課堂教學(xué)之外，做各種作業(yè)者，看小說(shuō)者，睡覺者都有。盡管地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到新課程的基本理念之一就是“重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，但是，除了在公開課上會(huì)有一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式之外，在平時(shí)的地理教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒有涉及。教室仍然是教師的一言堂，學(xué)生只是充當(dāng)被動(dòng)的聽眾，他們的主體性根本沒有得到體現(xiàn)。

2．教學(xué)目標(biāo)不明確

很多教師在備課過程中沒有仔細(xì)參考閱讀《普通高中地理課

程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，而是依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)參考書中羅列的目標(biāo)。因此，在講授過程中難免會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。部分教師在課堂教學(xué)過程中語(yǔ)言繁冗，缺乏邏輯性，在教學(xué)過程中會(huì)有意或無(wú)意地講解一些與本節(jié)課無(wú)關(guān)的知識(shí)。還有一些教師雖然能夠明確主要教學(xué)目標(biāo)，但是在講課過程中常常不能夠很好地控制時(shí)間，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能夠有效地落實(shí)。因此，在整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常不知道教師到底想表達(dá)什么，本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。

3．課堂的有效練習(xí)不足

由于高考科目設(shè)置的現(xiàn)狀，地理課程在高中課程中經(jīng)常會(huì)被邊緣化。學(xué)生在課后很少有時(shí)間去完成相應(yīng)的地理練習(xí)。由于教師在課堂上把大量的時(shí)間用于講授新課，沒有預(yù)留出相應(yīng)的時(shí)間用于學(xué)生的鞏固練習(xí)，而是寄希望于學(xué)生課后練習(xí)來(lái)鞏固提高，其效果肯定不容樂觀。

二、上述存在問題所涉及的教育心理學(xué)原理

1.選擇性注意

選擇性注意策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)信息或重要信息上，對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是指人們?cè)谝欢〞r(shí)期內(nèi)為達(dá)到預(yù)期目的而完成的任務(wù)和應(yīng)收到的成效。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，反映了學(xué)生的抱負(fù)水平，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極期望，對(duì)注意起定向和維持作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能很快排除外界的干擾，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，將注意力集中于當(dāng)前學(xué)習(xí)，并長(zhǎng)期保存。目標(biāo)模糊的學(xué)生則可能整節(jié)課注意都無(wú)法集中于當(dāng)前學(xué)習(xí)或存在注意分配不合理、注意經(jīng)常分散的現(xiàn)象。

3.建構(gòu)主義的教學(xué)思想

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映或準(zhǔn)確表征，而

是主體的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)，即一種“建構(gòu)”；建構(gòu)主義的知識(shí)觀與學(xué)生觀決定了教師在教學(xué)過程中必須摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要采取以學(xué)生為中心的全新的教學(xué)模式。

三、上述存在問題的成因分析

1.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生上課無(wú)所事事

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)有明確的導(dǎo)向功能，能激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師出于節(jié)約時(shí)間的考慮，幾乎不會(huì)告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只能隨著老師的講解判斷學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自己判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，有意注意的維持時(shí)間卻可以很穩(wěn)定，也可以使學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中一直保持警醒的狀態(tài)，而讓學(xué)生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是精確地呈現(xiàn)和表述學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，可以有效調(diào)動(dòng)一切注意力解決學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.教師的教不能替代學(xué)生的學(xué)

新課程的地理教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，提倡通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，受長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)思想影響的老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻不敢認(rèn)可。他們想當(dāng)然地認(rèn)為：只有通過教師的教，學(xué)生才能學(xué)會(huì)，甚至是教師講得越多，課堂的信息量越飽和，就等于學(xué)生學(xué)會(huì)的越多。但是，事實(shí)卻剛好相反，經(jīng)常可以聽到教師這樣的抱怨聲：這道題我已經(jīng)講了多少遍了，為什么還有這么多學(xué)生做錯(cuò)呢？出現(xiàn)這種結(jié)果顯然不是教師的初衷。可是，出現(xiàn)這樣的局面教師有著不可推卸的責(zé)任。

新時(shí)期的地理教育已經(jīng)不單單是地理知識(shí)的掌握，更多的是對(duì)學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，技能不同于知識(shí)。而且，教師一味地講解使學(xué)生喪失了自己構(gòu)建地理知識(shí)框架的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生離開教師的指導(dǎo)，單獨(dú)面對(duì)一個(gè)新的情境時(shí)常常束手無(wú)策。

四、基于目標(biāo)的學(xué)生主體性地理課堂的設(shè)想

針對(duì)目前高中地理課堂教學(xué)中存在的主要問題，筆者通過分析后提出了自己的教學(xué)模式，著力點(diǎn)主要是兩方面，即基于目標(biāo)的教學(xué)和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的流程如下：

1.告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)該參照地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理會(huì)考考試說(shuō)明等資料，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際水平，科學(xué)合理地制訂出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（這里特指知識(shí)和技能，不包括情感態(tài)度與價(jià)值觀）。具體要求是：

（1）目標(biāo)必須精確表述并且可測(cè)量。

（2）目標(biāo)一般以2～3個(gè)為宜，不適合太多。

（3）目標(biāo)應(yīng)逐一呈現(xiàn)，在一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成之后再呈現(xiàn)下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到效果的預(yù)測(cè)，它的作用在于維持學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，避免課堂學(xué)習(xí)過程中注意力的分散。學(xué)習(xí)目標(biāo)除了具備導(dǎo)向作用之外還具備調(diào)控和評(píng)價(jià)功效。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是可測(cè)量的，而且難度可以適當(dāng)控制，要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，讓大多數(shù)學(xué)生能更多地體會(huì)到成功的喜悅，更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。由于學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性和學(xué)生注意力的分配特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜過多。為了更好地發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，一次只提出一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以保證學(xué)生注意力的高度集中。

2.自學(xué)完成習(xí)題，學(xué)生交流討論，教師補(bǔ)充發(fā)言

在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師呈現(xiàn)根據(jù)某一目標(biāo)編制的習(xí)題，學(xué)生自主閱讀課本，完成相關(guān)習(xí)題，遇到不能單獨(dú)解決的問題，學(xué)生討論解決，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，做補(bǔ)充發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)中，要盡可能多地把時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主體性地位。利用學(xué)生之間的互動(dòng)替代教師的講授，讓學(xué)生在自學(xué)過程中暴露問題，教師只需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解就可以了。當(dāng)然，不同類型的知識(shí)難度存在著具體的差異，如，自然地理中的概念、原理、過程比較多，學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能需要花費(fèi)的時(shí)間較多，這就要求教師適當(dāng)?shù)卦黾又v授時(shí)間，人文地理知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，可更多地依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。

3.學(xué)生自主完成本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生在經(jīng)歷了一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，需要在下課前5分鐘停止新知識(shí)的學(xué)習(xí)，自己復(fù)習(xí)總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。在自己的記憶下完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。布魯納認(rèn)為，只有掌握了一個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，才能更高效地掌握該知識(shí)。當(dāng)學(xué)生自己通過思維導(dǎo)圖的形式把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)歸納整理之后，這部分的知識(shí)才能融進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)

結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，也方便學(xué)生更好地識(shí)記知識(shí)和完整地提取知識(shí)。

總之，基于目標(biāo)的學(xué)生主體性地理課堂是依據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)

主義教學(xué)觀和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，結(jié)合新課改的學(xué)生主體性理念而提出的一種新型課堂教學(xué)模式。它有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，高效地掌握知識(shí)點(diǎn)并建構(gòu)出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張大均.教與學(xué)的策略.人民教育出版社，2003.

［2］張景煥.教育心理學(xué).山東人民出版社，2010.

（作者單位 浙江師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院）