情境教學法在哲學教學中的巧運用

蘇霍姆林斯基說：“任何一個優秀的教師，必須是善于激起

學生對自己課堂感興趣，確立自己課程吸引力的教師?！眰鹘y的課堂教學，氣氛沉悶，趣味不足，教師講理論，學生背理論，背了又不會運用到生活中去。自己做了政治老師后，發現哲學其實具有無窮的魅力，也發現哲學教材內容有很多部分理論性強，不少學生理解起來有難度，往往感到理論與現實太遠，學生總覺得哲學是一門說教課，枯燥無味，對哲學沒有興趣。如何把抽象的理論通過簡單的生活體現出來，需要每一位教師潛心鉆研。

杜威說：“要提高教學吸引力，關鍵是創設知識與情感結合的美妙境界，這種境界就是我們通常講的‘教學情境’?！惫P者在多年的哲學教學中，發現“情境教學法”的確能得到絕大多數學生的喜愛，一個好的情境創設，如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如種子，能埋進學生的心田，生根發芽；如泉水，能滋潤學生的生命。情境教學法有利于達成高效課堂，活力課堂；打造出生態課堂，生成課堂，生命課堂；有利于學生的終身發展。

所謂“情境教學法”，指教師在教學中，有目的地創設一些情境，包括美文、故事、詩歌、新聞、小品、名言等具有情感色彩的場景，引起學生心靈的體驗，從而幫助學生理解教學目標，提升生活智慧，促進學生可持續發展的一種教學方法。下面，淺談我對情境教學法在哲學課堂上實踐過程的一些思考。

一、哲學課堂中實施情境教學法的優越性

哲學教材的內容，同現實生活有著緊密的聯系，生活中處處能體現出哲學的智慧，有其自身獨特的優勢。主要體現在以下幾點：

1.哲學思想博大精深、源遠流長，本身來源于人們對生活與實踐的追問與思考

哲學的生活基礎與生活的哲學反思，哲學與生活兩者相互滲透、相互包含、相互纏繞，具有割不斷、理還亂的內在關聯。哲學源于生活，人們的現實生活為哲學提供了肥沃的土壤，哲學深深地根植于生活世界之中。生活也需要哲學的理論自覺和反思，需要哲學的價值引導。未經反思的生活是沒有意義，也是不值得過的，因為那是一種純粹依靠自然本能的生活，是一種自然的生活態度和生

活境界。從哲學發展的歷史來考察哲學與生活的關系，它們實際上經歷了一個否定之否定的過程。馬克思主義哲學之所以是科學的世界觀和方法論，是因為它的全部理論來自于實踐并經得起實踐

檢驗。隨著科學技術的發展，各種具體科學的進步，更為它提供了檢驗的土壤。人們的生活豐富多彩，生活中的點滴為課堂情境的創設提供了可能性。

２.哲學的教學內容有著學生參與體驗的廣闊空間

馬克思主義哲學包括辯證唯物論、唯物辯證法、歷史唯物主義等內容，都和學生有著緊密的聯系，即使學生沒有系統地學習哲

學，在平時的學習生活中，自己的思維方法和行動往往也體現著一定的哲學思想。比如，辦事情有沒有從實際出發，有沒有用發展的眼光看問題，為什么事情會向相反的方向轉化等等。一些名人名

言、寓言故事、時事熱點也與學生有著密切聯系。這些非常有利于學生主體作用的發揮，也為情境教學提供了更好的實施空間。

二、哲學課堂創設情境的原則

1.生活性原則

生活的幸福與心靈的健全程度有著直接的聯系。隨著生產力的飛速發展，生活水平的不斷改善，現代人的心智不斷提高，可是，心靈健康程度的提升卻沒能與之成正比。眾多人的心靈正日益變得浮躁不安，惶惑迷惘，無所適從。叔本華說：“生命的幸福與困厄，不在于降臨的事情本身是苦是樂，而要看我們如何面對這些事?！痹诮裉斓纳罾铮芏嗳说膬r值觀發生了變化，他們過分追求物質的浮華來滿足自己的虛榮心，而忽視對精神上的追求。我們所教的職校的學生，平時不太愛學習，而把很多的時間花在游戲、網絡上，看毫無意義的肥皂劇，不自覺地就受到了社會上不良風氣的影響。有的學生的心理甚至出現嚴重的問題，他們不能正確處理生活中

遇到的挫折與煩惱，不知如何排解壓力，確立信心。所以，哲學老師有責任關心學生的心靈。讓教學情境如種子，如泉水，如鑰匙，不經意中教給他們做人的道理。

課例：在講人生價值的實現，人生的真正價值在于對社會的責任和貢獻時，我創設了這樣的情境，我讓學生觀看了一段視頻，播放的是2011年度感動中國十大人物之一張平宜的感人事跡，她曾經是臺灣《中國時報》的資深記者。2000年，為了采訪大陸麻風康復村的現狀，她來到了四川省西部一個叫大營盤的小村莊。2002年，她履行自己的承諾，為村莊小學興建了嶄新的教室。此后，她辭去百萬元年薪的工作，在海峽對岸開辦“中華希望之翼服務協會”，致力于大營盤麻風病人的子女教育。11年來，在四川涼山彝族自治州越西縣，張平宜將一個供麻風村子女上學的地方一點點地建

成為完善正規的學校，2005年至今已培養百余名畢業生。

感動中國推選委員王曉暉對她的評價是：一只希望的青鳥飛

過海峽，落在大山中被遺忘的角落。當人們看到久違的笑容和自信浮現在麻風村人們的臉上時，就會明白“希望之翼”的真正含義。

推選委員彭長城說：為了一個底層群體的生活和尊嚴，為了打破這個群體的宿命，她勇敢地去挑戰、去行動，她對人性的關懷和尊重已到了捍衛的程度。

我注意到很多學生在觀看這一段視頻時，臉上的表情凝重，部分學生在悄悄地擦拭不自覺流出的眼淚。

我沒有直接問同學們人生的真正價值是什么？我設置了一個問題，觀看這段視頻后你們有哪些感悟？經過短暫的思考和交流，學生爭先恐后地表達自己的觀點?，F摘幾個同學的觀點：

同學甲：關心與幫助他人不但豐富了自己的精神生活，幫助了那個人，給其以安慰和精神動力，使對方擺脫困境，樹立起生活的信心，而且由于真誠善良的精神得到眾多人的尊重與愛護，得道多助，真誠的朋友會越來越多。這才是真正的愛。

同學乙：人是社會人，人生的真正價值在于服務人民，奉獻社會。而且，奉獻與幫助，并不是為了得到回報，而只是為了幫助他人，為了奉獻的幸福指數會更高，這會提高自身修養，豐富自己的精神世界與實現人生價值。

學生一定喜歡這樣的情境，這樣的例子有助于學生的生活，有助于幫助他們樹立正確的價值觀。

2.趣味性原則

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹睦韺W家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學的學科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是樂學的前提，哲學課的最大問題是課程抽象性、理論性強，學生學習過程中感到無“趣”。無論是什么課堂，都需要設置有“趣”的情境來吸引學生。精彩的、有趣味性的案例能振奮學生的精神，激活學生的思維，激發學生學習、討論、參與的熱情，引起學生的學習興趣，興趣是最好的老師。同樣的道理，可以適用的情境有很多，教師如能在選擇情境時，多增加點趣味，確實能受到學生的喜愛，有助于打造出活力課堂、魅力課堂。所以，我平時特別喜歡收集有趣的教學案例，特別是在哲學課堂上，一個趣味性強而又充滿哲理的故事，往往能啟發學生對生活的感悟。

課例：矛盾的普遍性與矛盾的特殊性的關系，是一個難點內

容，可以采用多種形式來說明，課本里“白馬非馬”，“水果與蘋果、香蕉等”關系的例子很能說明這個原理，筆者再運用“美女與四大美女等”關系的例子進一步闡述這個道理。西施：大腳。素有“沉魚”之譽的西施雖然美麗，但是腳卻比一般人大。王昭君：削肩。讓“落雁”為之驚嘆的昭君容貌出眾，但是肩膀有點窄小。貂蟬：耳小。傳聞能夠“閉月”的貂蟬順利地實行了美人計，是因為她天生麗質，但是她耳朵極小。楊貴妃：狐臭。號稱有“羞花”之美的楊玉環其實體味濃重，所以她特別喜歡沐浴——“春寒賜浴華清池”，傳下了千古美名。很多同學茅塞頓開，真正地理解了。

3.時代性原則

哲學是一門與時俱進的學問，對現實具有指導性，在創設情境時必須考慮它的時代性，發揮它的教育功能。青年學生思想活躍，

對國家和社會的熱點問題極為關注，用社會熱點材料替代教材中

一些滯后、陳舊的情境，往往能激發學生的興趣，引導學生加深對社會、對我們所處時代的認識和思考。其中，特別是一些中國在發展上取得最新矚目的成就的案例，往往能激發學生強烈的自豪感和自信心，加深他們的愛國熱情和責任意識。

課例：在講到“要用發展的眼光看問題”時，我選取了我國航天事業的發展歷程。從1960年2月19日，中國自行設計制造的試驗型液體燃料探空火箭首次發射成功，到2012年6月16日18時

37分，神舟九號飛船發射成功。學生通過視頻情境，完美地體會到事物是變化發展的，事物發展的狀態是從量變到質變，事物發展的過程是前進性與曲折性的統一，學生在掌握知識的同時，也獲得了對中國科技進步的了解，提高了他們的民族自豪感和自信心。

4.開放性原則

開放性原則是指在教學中，所選的情境有助于設計開放性問題，有助于學生通過分析、思考、討論、探究等形式自己得出結論。學生在開放性的情境中體驗實際生活，理解運用知識，進而達到能力的提升和情感的覺悟。開放性情境的設置，從內容上來說，既可以是學生遇到的實際問題，也可以是社會熱點、社會現象和事件，還可以是小故事、漫畫、表格數字等等。開放性的課堂教學，有助于培養學生的開放意識，培養學生的創新精神和實踐能力。

在新課程理念的指導下，教師要注重對政治課堂的構建，改善學生的學習方法，調動學生的學習主動性，情境教學能產生高質量的學習成果。

（作者單位 江蘇省宜興市技師學院）