我渴盼課堂中的一種“亂”

有一次，我去聽公開課，內容是高中思想政治必修一《經濟生活》（人教版）第三單元第八課第一框的《財政收入與支出》。開課后，老師通過展示一組國家在西部建設中發揮的作用的圖片來進行新課導入，并以此引發學生思考：國家進行西部開發的資金來自什么地方？開始講授新課時，老師讓學生自己看教材，通過小組合作學習來完成對下面兩個問題的理解：（1）財政收入的來源；（2）影

響財政收入的因素。

學生閱讀教材，小組交流……本來進展很順利的教學，卻突然出現了意想不到的一幕。有幾個學生在交流過程中發生了爭執，并且有個學生還大聲說要找老師來評理，這種聲音一下子吸引了教

室所有人的目光。這個學生遲疑了一會兒，小聲說，他感覺教材寫得有些問題，但自己也不知道想的對不對。老師怔了一下，但還是鼓勵他把自己的想法講出來，讓大家一起來評評理。這位同學說，教材第73頁第一自然段中的“國家通過一定的形式和渠道籌集起來的資金，就是財政收入。根據國家取得收入的具體渠道，財政收入分為稅收收入、利潤收入、債務收入以及其他收入”。這里講的是稅收是構成財政收入的一種渠道和方式。但這個自然段最后一句話卻說“其中，稅收是財政收入的主要來源”。他認為這里有問題，這句話的“其中”就是說在“稅收收入、利潤收入、債務收入以及其他財政收入”之中，既然前面說稅收是構成財政收入的形式和渠道，所以，稅收就不能說是財政收入的主要來源，應該說是構成財政收入的主要渠道或方式。這里教材把渠道和根源混淆了，事實

上，渠道和根源有著完全不同的含義。這個問題的出現，實在是太超出了老師的想象。怎么辦？所有人都把目光投在了講課老師的身上，等待著他的回答。這位老師沒有強行要求學生進入自己預定的教學程序，而是因勢利導，發動學生對這個問題都來談談自己的看法，巧妙地把這個問題又拋給了大家。經過討論，學生一致認為渠道在這里應理解為途徑的意義。而來源有源泉、根源的意義，在這里說不通。更精彩的是，有個學生又發現了新的問題，他說教材在

第73頁最后一個自然段中有這樣的表述，“經濟發展水平對財政收入的影響是基礎性的，二者是根與葉、源與流的關系，根深才能葉茂，源遠才能流長。只有加快經濟的發展，大力增加社會財富總量，才能保證國家財政收入的持續增長”。既然經濟發展水平與財政收入是根與葉、源與流的關系，那么，財政收入的來源應該是經濟的發展，而不是稅收。他的話獲得了學生的一陣叫好聲。到這里，老師如果再堅持自己的教學思路，可能就犯了眾怒。而老師的分析思路是這樣的：國家要建設、要發展，要有錢——只有生產勞動，才有收入，但國家不生產，怎么獲得？——憑借政治力量，強制性征收一部分社會產品——財政收入來自社會總產品中扣除已消耗的生產資料后剩下的產品，他們用貨幣來表示就是國民收入。所以，經濟越發展，社會產品越多，消耗越少，國民收入就越多，財政收入就越多。講到這里，學生已經知道教材第73頁第一自然段最后那句話該如何處理了，那就是把它理解為“稅收是財政收入的主要形式、渠道或途徑”。由于出現了這樣的插曲，老師的教學最后無法完成，只能留在課后解決。

在評課中，有的教師認為開課教師過于遷就學生，對學生的“亂”沒有進行有效的調控，致使課堂秩序混亂，更沒必要把教材中沒有涉及的知識增加進來，不僅加重學生的理解困難，而且導致教學目標的丟失。更有教師用“學生亂來，老師亂講，課堂亂套”來描述這節課。而我認為，這節課雖然沒有完成預定的教學計劃，學生也沒有表現出聽課老師想象的在公開課中應有的規矩，但它是一節真

實的課，是一節充滿熱情求知的課。試想，如果在學生提出稅收是財政收入的渠道還是根源的問題時，教師強行扼制學生的思維，義無反顧地實施自己的教學計劃，這節課會有什么效果？學生除了收獲對老師盲從教材和武斷的評價外，還有就是對教師課堂言語霸權的憤慨。而這位教師對學生的發現采取的是鼓勵和贊賞的態度，讓學生自己進行探究，找到解決的方法。從學生興奮得發紅的臉上，可以說，這節課雖然亂，但學生在其中獲得了自己想要的東西，通過自己的努力印證了自己的想法，這就是最大的成功。縱觀整個教學過程，對學生在課堂上生成的、教師毫無思想準備的問題，有些教師要么支開話題，要么以超出教材范圍或課后再解釋等托辭來對學生進行搪塞。而這位教師卻給我們在處理教學突發事件時，留下了充滿教學機智和教學智慧的成功范例。多么民主的老師，多么尊重學生的舉動。在補充講財政收入的來源時，我認為很有必要，一是它可以促成學生更好地理解稅收是財政的主要來源還是主要渠道的問題。二是因為在分析的過程中，幫助學生樹立了這樣一個觀念：要想增加財政收入，除了要發展經濟外，還要降低消耗，這有助于學生更好地理解我國當前進行的創新型社會和節約型社會建設的必要性，在無形中為對學生進行情感、態度和價值觀的教育提供了知識支撐。

特別是快下課前，教師講的一段話，更引得學生的滿堂喝彩。“我國當前正在大力建設更高水平的社會主義全面的小康社會，就需要有經濟做保證，就要有雄厚的財政收入做后盾。財政收入的增加，靠誰來創造？靠的是我國人民群眾。我們要記住，一切社會產品都是人民群眾創造的。我國經濟的不斷發展，財政收入的逐年增加，生活水平的不斷提高，都是人民群眾的作用，所以，我們在享受幸福美好的生活時，要對人民群眾懷著感恩的心，感謝人民群眾！”

我要感謝這位老師，讓我從他的課堂上看到真實和自信，看到了課堂中人文關懷的光輝，看到了知識和情感的和諧共生。而我們更應感謝學生，正是有了他們的參與，課堂才流光溢彩，才讓人回味

無窮。

真的希望在這樣“亂”的課堂中，教師是我。

（作者單位 福建省福州市鼓山中學）