論新課程學(xué)習(xí)中語文與歷史的結(jié)合

摘 要：在語文教學(xué)中自然融入相關(guān)歷史知識的傳授，能使課堂更加生動而厚重，對提高成績有明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：語文；歷史；結(jié)合；厚重

對于新課程要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)本科學(xué)位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，我深有感觸。

常有好學(xué)的學(xué)生問，怎樣才能學(xué)好語文啊？我總覺得難以回

答。因為這個問題，說穿了，就是希望老師能給他們指出一條捷徑，能輕輕松松學(xué)好、考好語文，我實在沒有這方面的絕招。只能告訴他們，語文很復(fù)雜，涉及眾多方面的知識，要把它學(xué)深、學(xué)精，最笨但也最有效的就是多讀書、常練筆。古人說，讀萬卷書、行萬里路是治學(xué)的要道，此話不假。當(dāng)然，受種種條件限制，如，學(xué)生很難做到這種程度，但多讀常寫，廣泛積累，勤奮練習(xí)，“厚積”然后“薄發(fā)”，是有可能做到的。只是學(xué)海無涯，要讀的書實在太多，從哪里入手好呢？自然要優(yōu)先考慮和語文關(guān)系最密切的，文學(xué)首當(dāng)其沖，歷史緊隨其后。閱讀文學(xué)作品對學(xué)習(xí)語文的促進(jìn)作用眾所周知，無須多言，歷史學(xué)習(xí)對語文學(xué)習(xí)的提升作用卻常為廣大學(xué)子所忽視。現(xiàn)在，我針對語文學(xué)習(xí)的一個難點——古文，談點看法，希望對同學(xué)們有所啟示。也算是拋磚引玉吧，歡迎大家指正。

一、熟悉歷史，可以更全面、更深刻地把握教材

在很長的一段時期內(nèi)，文學(xué)和歷史是歸于一類的，比如，《左傳》和《史記》，既是優(yōu)秀的歷史典籍，又是精彩的文學(xué)著作。直到梁代，蕭統(tǒng)編了《文選》，才第一次要把文學(xué)和歷史區(qū)分開來。唐代之后，小說才發(fā)展成為“事出于沉思，義歸乎翰藻”的文學(xué)創(chuàng)作，出現(xiàn)了像《長恨歌傳》那樣的傳奇。但即便此時，小說作為史的志怪志人傳統(tǒng)仍沒有中止，整個文學(xué)和歷史依然血肉相連，大詩人杜甫的作品更是被稱為“詩史”。宋元話本、明清小說的代表作《三國志平話》《西游記》等也是古典小說繼承史傳文學(xué)傳統(tǒng)的一個充分證據(jù)。

把握語文教材，雖然方法不拘一格，但都得從內(nèi)容和形式上入手。接觸和了解歷史著作，可謂“曲徑通幽”，是從另一個角度理解作品。比如，《公輸》一文，來自諸子散文，如果了解歷史，知道春秋戰(zhàn)國的“百家爭鳴”，就可以懂得，墨子反對楚和魯班攻宋，是其政治主張“非攻”使然，而本篇偏重記寫人物的語言，真實地表現(xiàn)了當(dāng)時濃厚的“爭鳴”風(fēng)氣。

熟悉乃至精通歷史，可以使語文學(xué)習(xí)高屋建瓴，以更寬的視野，更深地體驗審視和駕馭教材。遺憾的是，教學(xué)實踐中，經(jīng)常看到一些學(xué)生對歷史知識的捉襟見肘，甚至張冠李戴的情況。比如，有個同學(xué)竟然把公輸般當(dāng)成墨家人物，這就不僅鬧出“大水沖了龍王廟”的笑話，也讓課文變得莫名其妙。雖然這樣的例子是個別的，但類似分不清漢武帝和光武帝，錯把歐陽修說成王安石的學(xué)生，這樣的情況在學(xué)習(xí)實踐中還是屢見不鮮的。凡此種種，既混亂了內(nèi)容，也降低了學(xué)習(xí)的效率，是必須預(yù)防的。因此，大家要重視學(xué)習(xí)歷史，不但要閱讀教材提供的內(nèi)容，還要翻書、上網(wǎng)，擴(kuò)大搜索面和積累數(shù)，從而在課堂上深入淺出，游刃有余。女性師生和學(xué)理科的同學(xué)更應(yīng)在這方面多下工夫。

二、語文課與歷史課遙相呼應(yīng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的唯物觀和使命感

現(xiàn)在，不少人一味地標(biāo)新立異，追星媚俗，對中華民族的悠久歷史和燦爛文化冷冷清清，對祖國的屈辱和災(zāi)難漠不關(guān)心。毛澤東說過：“人是要有點精神的，否則就不能脫離低級趣味，不能成為一個大有益于人民的人。”精神從哪里來？很大一部分從歷史和文化中來。而現(xiàn)在不少學(xué)生雖然讀在文科，要考大學(xué)，卻始終對所謂的“故紙堆”缺乏興趣，完全是為考試而學(xué)習(xí)。憑這種心理狀態(tài)來學(xué)習(xí)和生活，不但成績難以提高，人生的支柱也會變得虛弱。一旦生活的狂風(fēng)暴雨來臨，后果不堪設(shè)想。文以載道，語文課首當(dāng)其沖，背負(fù)鑄造學(xué)生健康靈魂的重要使命。大家要結(jié)合課文學(xué)習(xí)理解“道”，知道唐宗宋祖，明白血雨腥風(fēng)；體會屈原的“離騷”，遠(yuǎn)離阿Q的麻木；崇敬李清照的“不肯過江東”，鄙夷汪精衛(wèi)的痛親快仇；樹立“留取丹心照汗青”的決心，拋棄“借酒澆愁愁更愁”的生活……與純粹的歷史課不同，語文更有生動性、感染力，理所當(dāng)然地能在悟“道”方面發(fā)揮積極作用。

三、語文閱讀適當(dāng)結(jié)合歷史，能提高閱讀品格，加深理解層次

現(xiàn)在的一些同學(xué)只喜歡娛樂類甚至于刺激性的書籍，頭腦里

填塞了大量文化垃圾不說，閱讀和鑒賞能力也呈現(xiàn)較為低下的水

平。比如，對詩詞的分析就是相當(dāng)多同學(xué)的死結(jié)。這種問題中考、高考差不多年年有，同學(xué)的回答要么驢唇不對馬嘴，要么蜻蜓點水，低分零分比比皆是，怎么就這般犯難？讀好書少，此其一也；不懂歷史，此其二也。“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，如果對詩人，對其所處時代有所了解，又何至于此！2007年高考全國卷12題考蘇軾的一首《望江南》，如果懂得作者在仕途和人生的遭遇，就不難理解他的思鄉(xiāng)和無奈情緒。反之就不得要領(lǐng)，甚至?xí)詾樵娙速p花飲酒，豁達(dá)灑脫呢，這可就差之千里了！每年的高考題都有文言閱讀，基本上都是考?xì)v史人物，比如2008年就是《后漢書·宋均傳》，其實已經(jīng)明示而不是暗示大家，學(xué)習(xí)語文必須結(jié)合歷史；不讀經(jīng)典書籍，不通中國歷史，肯定要吃大虧！許多同學(xué)畏懼古文，討厭歷史，卻指望考試順利，成績優(yōu)異，豈不是空想？這些道理大家務(wù)必明白、清楚，未雨綢繆，采取措施，提高閱讀品格，增加歷史學(xué)習(xí)的

投入。

四、考場作文勝出的法寶是良好的語文功底和足夠的歷史知識

高考作文十之六七寫成了議論文、散文，然而，得高分的考生少，獲滿分的作文更少，為什么呢？好作文要有扎實的文字功夫，這是基本要求；還要會擺事實、講道理，這是一般的要求；要事實充分，道理透徹，這是比較高的要求。多數(shù)同學(xué)雖能闖過前面兩道關(guān)，卻倒在第三個卡上，這就是不成功的原因。——沒有厚積，哪能薄發(fā)？如果閱讀廣泛，立意深刻，就可以“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。縱觀這些年的高考滿分作文，其作者的滿腹經(jīng)綸固然給人留下了鮮明印象，但他們的歷史知識之充實更令人刮目：2005年湖北滿分作文《菊花人生》，寫的就是陶淵明的故事。作者以菊花一般的語言，透視詩人超然物外的形象，體察他痛于亂世的心境；山東某考生的滿分作文巧妙借助孔子、姜尚和鄭和，論述了“雙贏，一種人生的智慧之美”；全國卷滿分作文《煙隨風(fēng)逝，名隨史流》更是如數(shù)家珍，將項羽、司馬遷、李白和杜甫四大名人揮灑于筆下……這樣的好文章，怎能不令人拍案叫絕？

寫記敘文利用歷史題材大做文章，出奇制勝的同樣不乏其例。最有代表性的應(yīng)該是2001年的《赤兔之死》了，考生以嫻熟的古代白話，生動的三國故事，高遠(yuǎn)的立意征服了全體評卷老師，成為當(dāng)年被大力熱炒的名篇。眾多學(xué)子驚羨之余，是否想到了歷史與文學(xué)的淵源？學(xué)習(xí)和運用歷史吧，它會使你的文章更有美感和力量。

五、語文課涉及歷史，可以使課堂更加豐富多彩

有人仍會質(zhì)疑，語文課上講歷史，不是喧賓奪主，至少也是旁逸斜出吧？前面已經(jīng)說明，文史原本一家，過去文科生叫文史類考生，今天文科有“文綜”科目；國家提倡素質(zhì)教育，這都是指明方向的事實，還有什么不放心呢？誠然，凡事要適可而止，語文畢竟有別于歷史，提倡將語文教育與歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來，絕非要把語文課堂變成歷史講座，歸根結(jié)底，還是要把語文真正教好、學(xué)好。如果能在突出語文形象生動之優(yōu)點的同時，融入歷史的厚重與嚴(yán)肅，就可以避害趨利，使語文的教與學(xué)更加完美。請試想一下，借助于文學(xué)的想象翅膀，飛躍遙遠(yuǎn)廣袤的時空，去和古人對話，難道不是一件趣味無窮的事嗎？比如，學(xué)《勾踐滅吳》一課，熟讀文章之后，我和學(xué)生仿佛回到了春秋時代，目睹吳越兩國的此消彼長，耳聞兩個政治人物或驕橫或謙卑的言辭，從而明白了“宜將剩勇追窮寇”“苦心人，天不負(fù)”的道理，掌握了寫人記事的一些技巧，這堂課氣氛活躍，收獲豐富，給大家留下了深刻的印象。

綜上所述，我認(rèn)為，隨著新課程推廣的深入，每一位正在為提高語文成績而費盡心機的老師和同學(xué)，都應(yīng)該更加重視對歷史的

學(xué)習(xí)，做一個博古通今、厚積薄發(fā)的讀書人。

參考文獻(xiàn)：

［1］王湛.建立有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系.異步教學(xué)研究，2005（5）.

［2］語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.1版.湖北教育出版社，2002-05.

（作者單位 廣西民族大學(xué)附中）