故事教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：根據(jù)初中生的心理特點，在化學(xué)教學(xué)中利用故事導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)新、奇、異、趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激化、深化和活化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；教學(xué)思維；化學(xué)

故事教學(xué)法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的簡短故事，以說明注解、強調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆就用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生聽課興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、直接從故事中悟到道理、掌握其中的知識技術(shù)等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學(xué)方法。下面我就結(jié)合自身的教育談一下利用故事教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生思維的幾點體會。

一、利用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激化學(xué)生的思維

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激

發(fā)學(xué)生的興趣，激化學(xué)生的思維。”故事導(dǎo)學(xué)，可以化枯燥為生動。如，講授二氧化碳性質(zhì)時，做這樣的描述：在意大利的阿爾卑斯山腳下，有一個山洞，當(dāng)?shù)厝税阉凶觥巴拦范础保驗橐坏┯泄愤M(jìn)入洞的深處時便會死掉，而人進(jìn)入?yún)s安然無恙。當(dāng)?shù)赜行┠隁q大的人說洞里有“屠狗妖”，所以狗進(jìn)入會死掉。問：誰能解釋一下這到底是怎么一回事呢？此時學(xué)生的興趣很濃，都想找到問題的答案，在獨立思考的同時，允許他們相互研究和看書，結(jié)果大部分學(xué)生都能圓滿地回答出這個問題：那里并不存在“屠狗妖”，因為二氧化碳的密度比空氣大，在空氣的最下層，并且二氧化碳不能供給呼吸，狗比人矮，所以狗會因缺氧而窒息死亡，而人則平安無事。又問你如果需進(jìn)入這樣的場合你該怎么辦呢？學(xué)生會很自然地答出：做燈火試驗。最后讓一名同學(xué)根據(jù)以上現(xiàn)象總結(jié)出二氧化碳的部分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，即物理性質(zhì)是密度比空氣大，化學(xué)性質(zhì)是不能供給呼吸。通過講解以上有趣的故事，學(xué)生的興趣倍增，所學(xué)知識也能牢固地記住，同時對學(xué)生也進(jìn)行了破除迷信的唯物主義思想

教育。

二、可以利用故事來引導(dǎo)學(xué)生思考，深化學(xué)生的思維

學(xué)生好奇心強，利用故事導(dǎo)學(xué)，學(xué)生有時只被故事的精彩情節(jié)所吸引，表面的熱鬧之后反而分散了注意力。因此，教學(xué)中應(yīng)充分利用故事的激趣功能，從故事中提煉出一系列與課本內(nèi)容有關(guān)的鮮活問題，把學(xué)生的思維引向深入。

如，在講“二氧化碳的用途”時，我講了一個比冰還要冷的“冰”的故事。在美國南部的得克薩斯州，一個鉆探隊曾遇到了一件怪事：當(dāng)他們用鉆探機往地下打孔勘探油礦時，突然有一股強大的氣流從管口噴出，立刻在管口形成一大堆雪花似的“冰”。好奇的勘探隊員，像孩子般高興地用這些“冰”滾起雪球來了。這下可不得了啦！許多隊員的手被凍傷，過了沒多久，許多人的皮膚開始發(fā)黑、潰爛。這究竟是怎么一回事呢？原來，這種固體二氧化碳在常溫下融化時，能直接氣化為二氧化碳?xì)怏w，所以很快就銷聲匿跡了，而周圍仍舊干干的，不像冰融化后會留下水跡，因而又名“干冰”。此時，教師順勢提出問題：干冰有哪些用途呢？你有哪些方法來證明干冰不是冰呢？這樣利用故事引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動參與到知識的探索過程中，最大限度地發(fā)展了學(xué)生的智力和能力，進(jìn)而加深了對知識的理解和運用。

三、利用故事引導(dǎo)學(xué)生提問，活化學(xué)生的思維

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”但我們的課堂常常是教師一人獨唱，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？因為教師平鋪直敘的講解難以激發(fā)學(xué)生的興趣，沒有什么“問點”可問。在講到“二氧化碳與人體健康”時，我給學(xué)生講了一個真實的慘劇。根據(jù)安徽電視臺“第一時間”報道，2005年3月12日，農(nóng)民李某家的10歲孩子玩耍時不慎掉進(jìn)地窖后，12歲的姐姐為了救他，也下到地窖，可是兩人都沒有上來，喊也不應(yīng)。奶奶為了救兩個孫子，下去后也沒有了聲息。在田間干活的爺爺聞訊趕來，還準(zhǔn)備下地窖，被其他人阻止了。人們打著燈籠，終于在窖底找到他們?nèi)耍家呀?jīng)斷氣了。一個地窖殺死了三人？學(xué)生都驚愕不已，不禁問道：地窖里有什么？為什么地窖會殺人？難道地窖里貯藏的瓜果會殺人？怎樣防止類似的悲劇發(fā)生？這一連串問題縈繞在學(xué)生的腦海中，在學(xué)生憤悱之時，我請他們自學(xué)閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，師生共同探索，“由疑生悟：地窖殺人是因為地窖中所貯存的蔬菜和瓜果都要不停地呼吸，從而消耗窖內(nèi)氧氣，使氧氣稀少。人在這種情況下進(jìn)入地窖就會因缺氧而窒息，危及生命也就不足為怪了。這一真實故事的引用，真正做到把“死”知識變成“活”生活，激發(fā)了學(xué)生活學(xué)活用生物學(xué)知識的熱情，使他們覺得化學(xué)知識與我們每個人的生活息息有關(guān)。

四、利用故事進(jìn)行情感教育

用故事構(gòu)筑情感交流的平臺，會給學(xué)生以“潤物細(xì)無聲”的教育。在講到有機物種類繁多時，我以凱庫勒的故事來進(jìn)行：1890

年，德國某一天，雇馬車的人突然增多了。馬車夫問雇主：“上哪兒去？”答復(fù)令人莫名其妙：“隨便！”

“隨便？”從來沒有一個地名叫做“隨便”的！馬車夫好不容易領(lǐng)會了雇主的意思。馬車漫無目的地在街上轉(zhuǎn)悠。雇主似乎無心觀賞街景，閉起了雙眼，進(jìn)入了夢鄉(xiāng)……

那些雇主難道有錢無處花，雇了馬車睡覺？哦，后來，人們才明白，原來是這么回事——

在慶祝德國化學(xué)會成立25周年的大會上，德國著名化學(xué)家凱庫勒，講述了自己怎樣解決了有機化學(xué)上的一大難題：

“那時候，我正住在倫敦，日夜思索著苯的分子結(jié)構(gòu)該是什么樣子的。我徒勞地工作了幾個月，毫無所獲。一天，我坐著馬車回家。由于過度勞累，我在搖搖晃晃的馬車上很快就睡著了。我做了一個夢，夢見我?guī)讉€月來設(shè)想過的種種苯的分子結(jié)構(gòu)式，在我的眼前跳舞。忽然，其中一個分子結(jié)構(gòu)式變成了一條蛇，這蛇首尾相銜，變成一個環(huán)。正在這時，我聽見馬車夫大聲地喊道：‘先生，克來賓路到了！’我猛然從夢鄉(xiāng)中驚醒。當(dāng)天晚上，我在這個夢的啟發(fā)下，畫出了首尾相接的環(huán)式分子結(jié)構(gòu)，終于解決了有機化學(xué)上的這一

難題。”

坐在臺下的一些聽眾聽了，以為凱庫勒的成功全是因為在馬

車上做了一個夢。于是，他們便雇了馬車，在街上漫游，也想做個夢，輕而易舉地摘下科學(xué)之果。

“施教之法，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。”在化學(xué)教育中利用故事作引導(dǎo)，這正如教育家波利亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

（作者單位 江蘇省溧陽市實驗初級中學(xué)）