故事教學法在化學教學中的應用

摘 要：根據初中生的心理特點，在化學教學中利用故事導學，創設新、奇、異、趣的情境，激發學生的學習興趣，從而激化、深化和活化學生的思維，培養學生的情感。

關鍵詞：故事教學法；教學思維；化學

故事教學法是教師在課堂上根據所講授的內容穿插些相關的簡短故事，以說明注解、強調所講內容，或者干脆就用故事內容代替講課內容，吸引學生注意、激發學生聽課興趣、啟發學生思考、直接從故事中悟到道理、掌握其中的知識技術等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。下面我就結合自身的教育談一下利用故事教學法來促進學生思維的幾點體會。

一、利用故事激發學生學習的興趣，激化學生的思維

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激

發學生的興趣，激化學生的思維?！惫适聦W，可以化枯燥為生動。如，講授二氧化碳性質時，做這樣的描述：在意大利的阿爾卑斯山腳下，有一個山洞，當地人把它叫做“屠狗洞”，因為一旦有狗進入洞的深處時便會死掉，而人進入卻安然無恙。當地有些年歲大的人說洞里有“屠狗妖”，所以狗進入會死掉。問：誰能解釋一下這到底是怎么一回事呢？此時學生的興趣很濃，都想找到問題的答案，在獨立思考的同時，允許他們相互研究和看書，結果大部分學生都能圓滿地回答出這個問題：那里并不存在“屠狗妖”，因為二氧化碳的密度比空氣大，在空氣的最下層，并且二氧化碳不能供給呼吸，狗比人矮，所以狗會因缺氧而窒息死亡，而人則平安無事。又問你如果需進入這樣的場合你該怎么辦呢？學生會很自然地答出：做燈火試驗。最后讓一名同學根據以上現象總結出二氧化碳的部分物理性質和化學性質，即物理性質是密度比空氣大，化學性質是不能供給呼吸。通過講解以上有趣的故事，學生的興趣倍增，所學知識也能牢固地記住，同時對學生也進行了破除迷信的唯物主義思想

教育。

二、可以利用故事來引導學生思考，深化學生的思維

學生好奇心強，利用故事導學，學生有時只被故事的精彩情節所吸引，表面的熱鬧之后反而分散了注意力。因此，教學中應充分利用故事的激趣功能，從故事中提煉出一系列與課本內容有關的鮮活問題，把學生的思維引向深入。

如，在講“二氧化碳的用途”時，我講了一個比冰還要冷的“冰”的故事。在美國南部的得克薩斯州，一個鉆探隊曾遇到了一件怪事：當他們用鉆探機往地下打孔勘探油礦時，突然有一股強大的氣流從管口噴出，立刻在管口形成一大堆雪花似的“冰”。好奇的勘探隊員，像孩子般高興地用這些“冰”滾起雪球來了。這下可不得了啦！許多隊員的手被凍傷，過了沒多久，許多人的皮膚開始發黑、潰爛。這究竟是怎么一回事呢？原來，這種固體二氧化碳在常溫下融化時，能直接氣化為二氧化碳氣體，所以很快就銷聲匿跡了，而周圍仍舊干干的，不像冰融化后會留下水跡，因而又名“干冰”。此時，教師順勢提出問題：干冰有哪些用途呢？你有哪些方法來證明干冰不是冰呢？這樣利用故事引導學生思考，讓學生主動參與到知識的探索過程中，最大限度地發展了學生的智力和能力，進而加深了對知識的理解和運用。

三、利用故事引導學生提問，活化學生的思維

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！钡覀兊恼n堂常常是教師一人獨唱，為什么會出現這種情況呢？因為教師平鋪直敘的講解難以激發學生的興趣，沒有什么“問點”可問。在講到“二氧化碳與人體健康”時，我給學生講了一個真實的慘劇。根據安徽電視臺“第一時間”報道，2005年3月12日，農民李某家的10歲孩子玩耍時不慎掉進地窖后，12歲的姐姐為了救他，也下到地窖，可是兩人都沒有上來，喊也不應。奶奶為了救兩個孫子，下去后也沒有了聲息。在田間干活的爺爺聞訊趕來，還準備下地窖，被其他人阻止了。人們打著燈籠，終于在窖底找到他們三人，都已經斷氣了。一個地窖殺死了三人？學生都驚愕不已，不禁問道：地窖里有什么？為什么地窖會殺人？難道地窖里貯藏的瓜果會殺人？怎樣防止類似的悲劇發生？這一連串問題縈繞在學生的腦海中，在學生憤悱之時，我請他們自學閱讀教材相關內容，師生共同探索，“由疑生悟：地窖殺人是因為地窖中所貯存的蔬菜和瓜果都要不停地呼吸，從而消耗窖內氧氣，使氧氣稀少。人在這種情況下進入地窖就會因缺氧而窒息，危及生命也就不足為怪了。這一真實故事的引用，真正做到把“死”知識變成“活”生活，激發了學生活學活用生物學知識的熱情，使他們覺得化學知識與我們每個人的生活息息有關。

四、利用故事進行情感教育

用故事構筑情感交流的平臺，會給學生以“潤物細無聲”的教育。在講到有機物種類繁多時，我以凱庫勒的故事來進行：1890

年，德國某一天，雇馬車的人突然增多了。馬車夫問雇主：“上哪兒去？”答復令人莫名其妙：“隨便！”

“隨便？”從來沒有一個地名叫做“隨便”的！馬車夫好不容易領會了雇主的意思。馬車漫無目的地在街上轉悠。雇主似乎無心觀賞街景，閉起了雙眼，進入了夢鄉……

那些雇主難道有錢無處花，雇了馬車睡覺？哦，后來，人們才明白，原來是這么回事——

在慶祝德國化學會成立25周年的大會上，德國著名化學家凱庫勒，講述了自己怎樣解決了有機化學上的一大難題：

“那時候，我正住在倫敦，日夜思索著苯的分子結構該是什么樣子的。我徒勞地工作了幾個月，毫無所獲。一天，我坐著馬車回家。由于過度勞累，我在搖搖晃晃的馬車上很快就睡著了。我做了一個夢，夢見我幾個月來設想過的種種苯的分子結構式，在我的眼前跳舞。忽然，其中一個分子結構式變成了一條蛇，這蛇首尾相銜，變成一個環。正在這時，我聽見馬車夫大聲地喊道：‘先生，克來賓路到了！’我猛然從夢鄉中驚醒。當天晚上，我在這個夢的啟發下，畫出了首尾相接的環式分子結構，終于解決了有機化學上的這一

難題?！?/p>

坐在臺下的一些聽眾聽了，以為凱庫勒的成功全是因為在馬

車上做了一個夢。于是，他們便雇了馬車，在街上漫游，也想做個夢，輕而易舉地摘下科學之果。

“施教之法，貴在引導，妙在開竅。”在化學教育中利用故事作引導，這正如教育家波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！?/p>

（作者單位 江蘇省溧陽市實驗初級中學）