抓住“關鍵詞”，有效開展歷史課堂教學

摘 要：歷史課堂教學必須有明確的中心，課堂上，教師要將這個中心凝聚為“關鍵詞”，讓它引導學生學習的方向，明確學習的主旨，作為課堂開展的線索，組織學生有效地開展自主學習、探究學習。

關鍵詞：一課一中心；閱讀教材；分析課標；挖掘聯系；激發興趣

2011版歷史新課標修訂版取消了構建“單元學習主題”的設計思路，這主要是為了突出歷史的時序性，便于學生學習時按照歷史事件發生的先后順序進行學習，不至于感覺到教材編寫比較雜

亂。但這也帶來了另一個弊端，學生不容易發現歷史事件和歷史現象的規律性，教師、學生在認識特定歷史階段的核心社會特征、準確把握歷史發展的基本線索和基本脈絡等方面大費周折。由此，“學習主題”的設計有其合理性，特別在教師的備課、教學中，首先必須考慮這個因素。怎樣讓這個主題特征深入學生的內心，為一節課設計一個“關鍵詞”是很有效的教學思路。

關于“關鍵詞”的設計，很早就有人提出來。上海特級教師包啟昌先生曾經倡導“一課一個中心”的教學理念。其實這個關鍵詞就是對這一理念的提煉和實際運用。在長期的教學實踐中，我們都認識到教師是一節課的引導者、組織者。但如何組織呢？僅僅是學生學習形式上的組織嗎？小組合作學習、相互交流學習、組織辯論學習都是形式上的組織行為。但是，最重要的組織行為不是形式，而是學習內容的組織。

比如，學習《法國大革命和拿破侖帝國》，我設置的關鍵詞就是“徹底”。因為法國大革命最顯著的特征就是“徹底”，不是經歷一次革命，而是進行了多次革命，最終徹底地完成了法國大革命的任務。教師在組織教學時只需提出這樣的主題，即：法國大革命是一場最為徹底的革命，這徹底具體表現在什么地方呢？學生自然就抓住了一節課的靈魂。事實也是如此，學生通過自主學習，整理出了“君主立憲統治時期，大資產階級掌權；吉倫特派當權時期，對法國進行改革，建立了法蘭西第一共和國；雅各賓派的代表羅伯斯皮爾掌握了政權，把大革命推向了高潮；熱月黨人統治時期，拿破侖又發動了政變，建立了法蘭西第一帝國”。這一次次革命，都詮釋了“徹底”的內涵。在整理中，學生也真正明白了“徹底”這個關鍵詞的內涵，也就明白了課堂學習的關鍵所在。

“關鍵詞”既可以是課文的某一重點、難點，也可以是一節課內容主線的凝練概括。那么，如何確立“關鍵詞”呢？筆者認為，可以從以下三個方面去準備。

一、認真閱讀教材、教材中的史料，真正理解教材的內容和思想

教材的編寫都遵循了一個原則，講究科學性，圍繞一個核心內容去收集材料，去穿插材料，去設置圖片，去選擇地圖，這就為教師研讀教材、讀懂教材提供了方便。老師只需要在占有材料的時候設計出富有個性的語言，傾聽學生獨特的表達與理解，引導學生形成正確的認識，培養學生較強的思維能力。

二、深入閱讀分析課標

因為課標對確立教學主題往往有著方向性提示，也揭示了本

課本章中最有價值的教學內容。如，“資本主義時代的曙光”，課標中提出的教學要求是：知道《神曲》、莎士比亞的戲劇等，初步理解文藝復興對人思想解放的意義。我們對此內容研究后會發現，這些知識點的共同指向就是“人文主義”，據此，我們不妨為這節課提出一個關鍵詞“人文主義”。它的內涵就是這個時期的作品都閃爍著“人文主義精神”。然后讓學生結合課本內容去整理知識點、理解歷史現象，把握歷史規律。

三、仔細研讀分析一章節的內容，挖掘其內在聯系

聯系是什么？是歷史現象內在規律的體現。教師一旦在研讀中把握住這一規律，教學就不會失去方向，就可以游刃有余地駕馭課堂，就可以使學生牢牢地把握住教材的核心內容，并以此為基礎，展開學習。例如，世界史第四單元，其規律就是“革命、進步”，既包括社會革命，又包括技術革命，無論是哪種革命，都積極地推動了社會進步。由此，我們讀書、教學切不可只盯一點，“只見樹木，不見森林”，而要將教學內容放在一個章節中認識、研究。

抓住“關鍵詞”進行歷史課堂教學，不是偏重教，而是偏重學，偏重教師指導下的學生自學，充分發揮學生的主體性、主動性。教師可圍繞這個中心去準備龐雜的歷史資料，以備對學生展開引導，分析史料，使學生形成直觀的認識。

當然，確立歷史課堂教學“關鍵詞”，既要科學，更要合理。對于初中歷史教學，“關鍵詞”的確定要貼近初中生的認識水平。這樣，歷史課堂才能成為高效課堂。

（作者單位 江蘇省淮安市淮陰區古寨鄉初級中學）