新課程歷史材料題解題規律及技巧探析

2012-04-29 00:00:00柏松

新課程·中旬 2012年11期

摘要：從近幾年的高考趨勢看，材料解析題越來越成為高考文綜歷史考查的主要題型。材料解析題這種題型存在信息量大、變化繁多、能力要求高、理解問題難等一系列困擾教師和學生的難點。教師在講解材料解析題時一定要貫徹新課程以學生為本的理念，發揮學生的主動精神，因此教師在講題環節更要注意審題、技巧、互動、拓展和反思五個環節的緊密結合。

關鍵詞：帶問閱讀材料；精讀設問問題；材料整理加工；組織文字作答；答題誤區

從近幾年的高考趨勢看，材料解析題越來越成為高考文綜歷史考查的主要題型。材料解析題按照材料采用的形式，可分為文字材料、表格材料、文字加表格混合型材料等幾類；按照材料設問要求，又可分為一問一答式、表述成文兩類。材料解析題這種題型存在信息量大、變化繁多、能力要求高、理解問題難等一系列困擾教師和學生的難點。對此，筆者結合教學理論及實踐，嘗試著總結出一些歷史材料題解題規律技巧，現簡單介紹如下：

歷史材料題的解題程序可概括為“解題四部曲”，即帶問閱讀材料、精讀設問問題、材料整理加工、組織文字作答。

在解題的每一個步驟都有相應的技巧可以運用，結合教學實

踐，筆者將之歸納為一系列“口訣”，現結合2011年全國卷第40題加以闡釋。

該題給出摘編自杰克·戈德斯通《為什么是歐洲？——世界史視角下的西方崛起（1500～1850）》的一段材料，要求評價材料中關于西方崛起的觀點。（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結合。）應對此題可采用如下技巧：

一、帶問閱讀材料的技巧

瞻前顧后，重視邏輯；關注細節，分層理線；宏觀理解，確定中心；提高效率，有的放矢。

閱讀材料最為重要的是提煉出材料的主題或中心，只有具備

宏觀駕馭材料的能力才能應對材料中的變化和問題中的難點。就本題而言，學生應提煉出材料觀點：材料一為歐洲中心論；材料二為反歐洲中心論。還有應該注意的是，現在高考文綜考試試題題量

大，答題時間短，因此在解答歷史材料解析題時最好帶著問題有針對性地讀材料，這樣有助于提高答題效率。

二、精讀設問問題的技巧

把握意圖，限定范圍；問題關聯，巧用置換；計算分值，抓準題眼；調整視角，重視史觀。

本題材料實際上內含著三個相互聯系的問題：兩段材料中關

于西方崛起的觀點分別是什么？你同意哪種觀點？為什么同意這一觀點？第一問，主要考查對材料信息的歸納和概括能力；第二、三兩問，主要考查對歷史觀點的評價能力。本題要求學生運用全球史觀和文明史觀評述所選觀點，切忌落入單一文明中心論的誤區，應用多元的視角、包容的心態看待文明的多樣性。

三、材料整理加工的技巧

理出主線，層層推進；去粗取精，去偽存真；材料關聯，點面切換；思維流程，提綱體現。

材料中的觀點，從不同的角度可作出不同的歸納。材料從敘述者的角度看，一種是歐洲中心論的觀點，一種是反對歐洲中心論的觀點；從敘述內容的角度看，一種是西方崛起過程的觀點，一種是西方崛起原因的觀點。兩條材料圍繞西方崛起的時間、發展階段和影響因素等問題都存在著不同的看法。這些看法都有一定的史實證據，在某種程度上都有一定的合理性。

四、組織文字作答的技巧

按問作答，點面兼顧；所學為輔，材料為主；語言準確，邏輯嚴謹；拓展空間，論從史出。

學生應以發展的眼光看待東西方文明，注重史論結合。作答時，考生需要運用所學的史學理論、史學方法和史實知識對兩段材料中的觀點進行辨析。這就要求考生在熟悉西方崛起的過程、發展階段和影響因素的基礎上，調動相關的知識，運用唯物史觀的原理對相關觀點做出評述，并提出自己的觀點。

五、答題誤區警示

只見樹木，不見森林；照搬原文，文不對題；概念混淆，生搬硬套；答非所問，史實混亂。

學生在解答此題時容易陷入西方中心論的誤區，這種誤區源

于學生對西方近代的強勢和東方近代的屈辱的習慣認知而形成的思維定式，因而在答題中易陷入只見樹木，不見森林的答題困境。

實際上解題四步曲不僅是學生在解答材料解析題時必須落實好的四個步驟，如果再加上答題誤區警示正好構成教師講題乃至

說題時必備的五個環節，即帶問閱讀材料的閱讀環節；精讀設問問題的審題環節；材料整理加工的加工環節；組織文字作答的表述環節；答題警示誤區的反思環節。

不僅如此，教師在講解材料解析題時一定要貫徹新課程以學

生為本的理念，發揮學生的主動精神，因此教師在講題環節更要注意審題、技巧、互動、拓展和反思五個環節的緊密結合。

例如，在師生互動環節可采用學生辯論形式，這有利于學生拓