中職英語情境教學初探

摘 要：中職教育是以就業為主要目的的教育，學生通過學校學習后是否能適應企業和社會發展需要就成了衡量中職教育成功與否的標尺。就當前中職英語教學而言，傳統的思想和模式還在很大程度上影響著英語課堂教學效率，教師講、學生聽的模式讓學生更多的還是停留在“學英語”層面上，這和“用英語”的中職教育目標相去甚遠。在新的歷史時期，以探究和體驗為主的英語教學逐漸契合了企業和社會對英語人才的培養需求。情境教學就是在這一背景下應運而生的。

關鍵詞：中職英語；情境教學；課堂氛圍；積極評價

情境教學是在教學過程中以形象、生動、具體的場景來營造課堂學習氛圍，學生在模擬的情境中充當不同的角色，從而激發起其學習興趣，將生活和學習緊密聯系在一起的教學法。情境教學因更注重對學生英語表達能力的培養而得到了中職學校師生的歡迎，在中職學校中實施情境教學，不僅有助于大幅度提高英語課堂教

學效率，對促進學生畢業后的就業也具有積極意義。在中職英語課堂教學中實施情境教學，要注意以下幾方面的問題。

一、注重通過營造和諧的課堂氛圍來激發學生的學習興趣

英語情境教學注重引導學生在情境活動中學習并掌握語言的應用，那么，和諧的課堂氣氛就起著至關重要的作用。心理學告訴我們，一個人在緊張狀態下說話容易遺忘或結巴，而心情平和、所處環境和諧，能有效地促進其思維發展和口語表達的順利進行。換言之，在傳統教學中，學生都習慣了接受來自教師所傳授的知識，在情境教學中，當學生處于模擬的情境中時，學生能否順利地適應，這就需要從氣氛上進行著手調節。

要營造和諧的課堂氣氛，首先就得注重對師生關系的調節。在情境教學中，教師要從知識的傳授者走向課堂的組織者，成為學生的引導者，要通過課堂教學來引導學生在課堂中學著用英語進行交流，在情境中大膽地提出問題，能進行主動交流，而這些都需以師生的和諧關系為基礎。從師生關系來看，師生雙方的交流是人與人之間的交流，人與人之間的交流關鍵在于情感的互動。因此，教師在情境教學法的實施中，情感的投入就是首要。所謂Love me，

love my dog.一個充滿朝氣而又具有親和力的教師才會讓他的學生“親其師，信其道”。此外，在課堂教學中，教師要樹立服務意識，有“俯身甘為孺子牛”的思想，深入到學生中去引導和幫助學生，這樣才能讓學生更加信任自己，也才能和學生形成伙伴關系。

其次，要盡可能采用雙語教學。在教學中不難發現一個現象，教師總要求學生這樣、那樣，而教師自己卻“無所事事”，所謂“學高為師，身正為范”，如果教師不能給學生樹立很好的榜樣，再怎么教育也無法收到潛移默化的作用。情境教學要通過模擬的情境來讓學生參與到具體的活動中，這樣的活動雖然是模擬進行的，但具有一定的真實性，很多時候教師充當的不再是教師的角色，而是一個會議的主持、一個談判專家，如果教師都無法應用英語來進行交

談，學生又從何去學起。

興趣是學習的原動力，在中職情境教學中，通過師生關系的調節和雙語教學來進行，在一定程度上能激發學生的學習興趣，為情境教學打下堅實的基礎。

二、注重引導學生在情境中來體驗英語

情境教學關鍵就在情境的創設，在課堂教學中模擬情境可讓學生從枯燥的、抽象的、純理論式的英語學習走向以生活為基礎的具體場景中，這樣的真實情境為學生的語言交流提供了更好的環境，學生在具體的場景中參與活動，在活動中學英語、用英語，讓英語表達成為一種習慣，極好地提高了學生用英語的技能。常見的情境創設方法如下：

1.角色扮演法

角色扮演法將學生從學生的角色置換為具體的場景中的角色，為學生的語言交流提供了基礎。在學校生活中，可進行角色扮演的資源非常豐富，如餐廳、小賣部、會議、講座等，學生可扮演的角色如服務員、電話接線員、會議主持、談判專家、餐廳服務員、賓館服務員、大堂經理等等，當學生進入相應的角色后，語言情境出現，這樣，學生說英語的興趣被調動起來，為英語學習打開了大門。

在角色扮演中，教師要盡量以真實的情境來引導學生，這樣才能讓學生主動地參與其中，在角色狀態中去體驗，從而獲得技能的提高。教師要從傳統的看病、問路、打電話等角色扮演過渡到商務角色扮演中，這樣才能更好地提高學生的實踐能力。如在shopping模板中，學生在價格的探討上，除了正常的進行物價的問答外，還要注意引導學生學會“討價還價”，如以“If it is a little more expensive what will you do？”來作為引導，讓學生掌握一些商務談判中的基本技巧。中職學生進入社會首要面對的不僅僅是簡單的購物一類的英語應用環境，更多的可能還涉及商務談判，在教學中滲透這些技能，對學生將來的發展大有裨益。

2.任務活動法

即以任務的形式來組織活動，讓學生在活動中聯系，從而達到教學目標的教學方法。任務教學法也是基于情境教學法而進行的，任務活動法等級稍低于角色扮演法，主要目的是引導學生掌握基本的會話用語。如讀英語報、組織英語演講、說英語故事、講幽默英語笑話、唱英語歌曲等。雖然任務教學法要求較低，但對基礎一般的中職學生而言，能較好地激發其學習興趣，為高一層次的情境練習打下基礎。在任務活動法中需要注意，首先要做到任務明確，如辦英語小報，報紙的名字怎么確定、版塊如何設計、內容選擇如何進行，這些都需要在教師的引導下以任務的形式分配到相應的小組或學生頭上，如此實施起來效果才會更好。

此外，教師也可采用多媒體演示的方法來設置情境，通過介紹外國文化來進行情境設置，無論哪種方式，目的就是要為學生創設一個用英語的情境，讓學生在情境中去說英語、用英語，從而提高其技能。

三、注重通過引導和積極評價來促進學生發展

情境教學以情境為基礎，以活動為基本形式，教師引導，學生獲得，這種教學模式適應了學生的興趣需求，滿足了學生學英語、用英語的愿望。但在情境活動中和活動后，教師還需要注意通過引導和積極的評價來促進學生進一步發展。

在活動中，教師要注重引導。應該說，情境教學法需要在課前做好充分的準備，這樣課堂中的活動才能順利進行。但無論學生怎么準備，因知識基礎限制，活動中總會遇到很多困難，此時，教師一方面要通過引導學生在合作中來解決遇到的困難，另一方面則需要教師進行引導。如在Family模板中，當教師以家庭成員介紹的活動情境來進行時，學生對家庭成員的職業介紹就顯得有些困難，教師此時以職業一覽表的方式來進行引導，學生再說起來就顯得得心應手了。

對于積極評價，實際上是在活動中教師要多看學生的優點，中職學生已經進入青春期，自主性加強，對來自教師和學生的評價很關注，很多時候不是學生不愿去學，而是在遭受打擊后失去了興趣。因此，情境活動中教師要盡量避免以教師的角色來評價學生，而要以引導者的角色來鼓勵和幫助學生。

情境教學為中職英語教學開創了新的天地，在教學實踐中，教師還應以學生為出發點，注重對學生興趣的培養，引導學生多實

踐，多參與，從而促進其能力的發展。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省蘇州高等職業技術學校）