如何在中職英語教學中創設情境

摘 要：針對職業中學學生英語基礎薄弱、缺乏學習主動性的特點，教師在教學中要積極創設情境，激發學生的學習動機和興趣，促進“教、學、做”有機統一，有效提高教學效率。

關鍵詞：中職；英語教學；創設情境

《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中明確指出：堅持以就業為導向，面向社會、面向市場，圍繞經濟社會發展和職業崗位能力的要求，確定專業培養目標、課程設置和教學內容；課程內容從知識能力本位轉向職業能力本位；堅持“做中學、做中教”，突出職業教育特色，提高學生的實際動手能力。這些新理念是我們進行課堂教學改革、實施“教、學、做”一體化的支撐點。

英語是一門語言性質的學科，以有效培養學生的聽、說、讀、寫的綜合能力為核心。我在實踐中體會到，置課文于情境中進行教學，圍繞話題，創設情境，結合學生學習英語的生理和心理特征，讓課堂充滿生活情趣和美感，能讓學生在做中學，教師在做中教，體現“教學做合一”的教學理念，從而實現教學目標和效益的最大化。下面就在英語教學中實施情境教學法談一些個人的做法：

一、創設情境的方法

1.利用導語創設情境

中職《英語》新教材每個單元緊扣一個話題，導入階段力求做到在師生交談的自然情境中展開，例如BookⅠ第一單元Life on

campus教學，新學校的第一課，師生互不認識，教師運用日常用語、句型和學生進行真實情境對話。教師先作自我介紹，然后問：“What’s your name？”“Which school were you at last team/year？”“Do you have any friends here？”自然地引入本課的主題，展示新單詞、新句型，學生互相介紹和交談暑假生活及對新環境的印象。在真實情境中提高了運用英語的能力。

2.用圖畫和媒體展示情境

我利用課文插圖或有關幻燈片，還自設與課文相關的圖片卡

片、數據表格等資料，引起學生興趣，提出問題引發思考，然后學生帶著問題閱讀課文，并進行討論和交流活動，分析、解答問題，實現教學目標。每單元的第一部分，即可用此法進行教學。

3.利用問題創設情境

教師課前設計一定的問題，提示交際環境，使學生有話可說，將學生分成4～6人小組，用所學知識進行交流和討論，拓展課題。通過小組活動探究，學習運用新單詞、句式，練習句子的組合方式，最后小組班內展示，互相學習達到提高。

4.利用問答再現情境

通過聽錄音對內容或背景提問，可以是教師的發問，也可以是學生的互問。在問與答的活動中，學生把自己的理解和疑問講出

來，相互交流，再現情境，這無疑是綜合能力訓練的過程。

5.利用表演創設情境

學生合作扮演一定的角色，表演話題或課文某一片段的小品。例如，授BookⅠ第八單元Reading B： Couch potatoes，由3～5個學生組成一個家庭，分別扮演Dad、Mum和Boys 或Girls，學生的表演生動有趣，快樂學習，鍛煉了能力，增強了自信。角色和小劇表演是學生表現綜合能力的好機會，可激發學生的參與欲望。

二、情境教學的效果

語言是客觀情境的反映，缺失情境就失去了語言的意義。在情境中理解語言知識和內容能使難點化易；在情境中講解語言知識能突破難點和重點；在情境中進行操練能提高學生實踐的質和量。總之，情境教學極大地提高了課堂教學的實效性和有效性。例如，BookⅡ第七單元Smoking and health教學中，教師拿一包煙或抽著煙走進教室，學生會投來驚異的目光，師問：“May I smoke here？”生答：“No， you needn’t.”師：“Oh. Smoking is not allowed here（課題） Do people around you smoke？生：“Yes/No.” 師：“ In what ways

does smoking do harm to people’s health？What would you say to a person who smoke？”再用圖片、數據、幻燈片把因吸煙造成的事故、死亡等資料直觀地呈現給學生，學生被這種氣氛所感染，產生情感共鳴，有了興趣和情緒體驗，也增強了學習的自覺性。在該課結束前，學生能復述課文的主要內容。

情境作用于人的感官，使人產生交際的動機和使用語言的積極性。教師在英語課堂教學中最大限度地創設情境，突出聽說領先的原則，真正把知識作為活的語言材料來教、來學，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的興趣和思維，在“教、學、做”交融的英語環境中不僅訓練了聽說能力，而且提高了綜合能力。實施情境教學法使學生在自覺的意識中去感覺英語、消化英語，進而靈活地運用

英語。

（作者單位 山西省陽城縣職業高級中學校）