歷史課如何發揮學生的主體作用

“充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”這要求教師要改進教學方法和教學手段，以學生為本，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與教學，培養學生的學習能力，從而充分發揮學生的主體作用。

一、激發學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。心理學研究表明，興趣與動機緊密聯系，學生一旦對學習產生了興趣，則必然有與之相伴隨的學習動機。學習興趣和學習熱情是培養學生自主學習習慣的重要前提之一，沒有興趣就沒有

真正的學習。歷史課要發揮學生的主體作用，首先要激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學。因此，教師在教學中要設計靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣。教師要通過典型事例對學生進行教育和引導，幫助學生認識學習歷史的意義，明確學習歷史不僅是自身素質發展的需要，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，培養學生學習歷史的興趣。

二、營造民主、和諧、輕松的課堂氛圍

長期以來，我國課堂教學施行的是傳統的“傳遞—接受式”教學方式，在這種教學方式下，教師的主要任務是將知識傳授給學

生，學生則是裝知識的容器，缺乏主動性、積極性和能動性，沒有學習興趣，學習能力差。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，因此，教師必須轉變角色，成為學生學習的參與者、協調者、鼓勵者和評價者。在教學中應師生互動、平等參與，通過教學中的師生交流，體現出教師與學生的平等與民主，讓學生感受到教師的親近和關愛，使課堂呈現民主、和諧、愉悅的氛圍，學生精神愉快地集中精力學習。同時，教師要相信每一名學生都有發展的潛能，尊重學生的人格和個性差異，理解和寬容學生的不

足，實行積極的有利于學生發展的評價機制，滿足學生積極的、正確的不同需要。這種民主、和諧、愉悅的師生關系和課堂氛圍，會使每個學生都得到發展。

三、培養學生的學習能力，增強學習信心

以往的歷史課堂，往往教與學脫節，主要是教師忽視了對學生學習能力的培養，不能引導和發揮學生的特點，使之主動參與教學活動。在教學中，如果學生沒有掌握學習方法，沒有學習能力，不會獨立分析問題和解決問題，就會失去學習信心。“授之以魚不如授之以漁”。教學中，教師不僅要研究怎樣教，而且要研究學生怎樣學，更要教學生會學，培養學生的學習能力，尤其要培養學生用辯證唯物主義觀點分析和解決問題的能力。如，講授“日本明治維新”時，指出：“日本通過明治維新走上富強道路，同時期，中國發生了一場性質相同的維新變法運動，這就是‘戊戌變法’。但中國的戊戌變法失敗了，仍處于半殖民地半封建社會。為什么日本明治維新成功而中國戊戌變法失敗呢？請同學們從背景、性質、領導者、內容和結果等方面進行比較。”（出示問題：日本明治維新和中國戊戌變法比較）學生討論發言后，筆者又引導學生歸納得出正確結論。這樣通過比較、歸納和學生回答，使學生認識了歷史現象，激發了學生的探究欲望，培養了學生的思維能力。

新課標要求以人為本，發揮學生自身的能力和特長。教育者要轉變傳統的教學觀念，改進教學方式，大膽探索，激發學生學習興趣，發展學生的創新思維，培養學生的學習能力，充分發揮學生的主體作用。因為沒有學生的積極參與，任何知識的學習都是不可能的。

（作者單位 吉林省扶余縣增盛職業中學）