淺析角色扮演法在中專英語教學中的應用

2012-04-29 00:00:00韓曉麗

新課程·中旬 2012年11期

摘要：在當前提倡新型教學，培養(yǎng)多樣化人才、天賦型人才的形勢下，中專生生源質(zhì)量卻參差不齊，中專英語教學面臨教學瓶頸，角色扮演（role-playing）作為一種教學手段和教學方法在中專英語教學中受到推崇，通過參與這樣的課堂活動，學生的學習熱情、積極性和參與性得以激發(fā)；在這種情境模擬中，學生的口語得到鍛煉，運用英語進行交際的能力得以提升。在組織課堂教學中，教師要充分發(fā)揮自己的重要作用，有策略、有步驟地引導學生廣泛參與，從而達到理想的教學效果。

關(guān)鍵詞：角色扮演；學生；教師

當前，各個學校的中專生生源廣泛、五花八門，生源質(zhì)量參差不齊，學生的英語水平和英語學習能力確實令人擔憂，這直接給教師的教學帶來很大的難題。如何就目前學生現(xiàn)有的水平，作為教師如何力所能及地切實提高學生學習英語的熱情，激發(fā)學生積極參

與課堂活動的熱情，間接地提高學生人際交往、自我展現(xiàn)、自我肯定的能力，從而為今后就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)，這些教學瓶頸是很多中專教師面臨的難題，是需要長期探討的教學問題。角色扮演只是眾多教學手段的一種，是現(xiàn)形勢下在英語教學中便于操作、效果比較明顯、受人歡迎的一種教學方法。

一、角色扮演在英語教學中的定義與意義

角色扮演，顧名思義是指根據(jù)英語教學中不同的情境設(shè)置，使

參與學生能根據(jù)情境中的角色需求去扮演，從而完成教學內(nèi)容。情境中的角色有的是和現(xiàn)實生活有聯(lián)系，有的和自身聯(lián)系比較緊密，有的與實際生活完全沒有聯(lián)系，這就需要學生發(fā)揮自己的想象力，提高參與的熱情度，扮演好自己在情境中的角色。

角色扮演作為一種教學手段和教學方法在英語教學中受到推崇，被很多教師作為活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習熱情、提高課堂教學效果的首選教學方法，其在英語教學中的重要意義可見一斑，不容小覷。

1.改變學生以自我為中心的觀念，促進班級學習氣氛，提高學生人際交往能力

通過讓學生廣泛地參與到這種情境教學中，可以讓學生改變

自我觀念，明白自己不是一個個體，而是群體中的一員，只有大家互相協(xié)作、共同努力、共同參與才能有驚人的收獲。另外，這種教學方法也可以讓學生體會到人際交往的重要性，通過大家共同探討、準備、演練，能更好地促進人際關(guān)系的發(fā)展。

2.激發(fā)學生學習英語的熱情，從而能積極參與到課堂教學中

英語教學中，學生的英語水平、學習能力和效果肯定是首先需要考慮的。當前中專生的英語水平、學習能力、學習熱情都不是很高。但是通過這種角色扮演教學方法，讓學生體會到不一樣的教學方式；通過學生和教師對扮演結(jié)果的評價，能讓學生體會到自己的價值；通過學生對不同場景、角色的設(shè)想，減少以往背單詞、反復讀句子的枯燥，讓學生把一些不變的知識根據(jù)自己的想象靈活地加

以運用，從而提高學生對英語學習的渴望和憧憬。

3.促進學生綜合能力的提高

在角色扮演這樣的教學活動中，學生會參與不同的教學內(nèi)容，這樣學生可以結(jié)合自身的生活實際使學習內(nèi)容充實化、豐富化、趣味化。通過這樣的鍛煉，學生自身的綜合能力得以提升，英語口語能力得到鍛煉，學生的學習能力包括組織能力、描述能力、協(xié)作能力、溝通能力、獨立學習能力等多方面的能力都得到鍛煉與提高。

二、角色扮演的類型介紹

角色扮演有多種類型，比如根據(jù)所學詞匯設(shè)定情境扮演角色

進行詞匯鞏固練習，或限定某一個場合的情境設(shè)置、話劇表演、自由題材發(fā)揮等，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的類型。下面主要介紹三種類型。

1.引導學生進行自由發(fā)揮

引導學生進行自由發(fā)揮，一類是由教師指定一些詞匯、句型，讓學生根據(jù)自己的想象，自由編寫對話、小故事，但一定要運用所學詞匯等，然后進行反復練習；另一類是教師指定一個場景，讓學生置身于這個場景中想象可能發(fā)生的事情進行自由編寫對話、故

事等。

2.根據(jù)教材內(nèi)容進行角色扮演

讓學生以教材所學內(nèi)容為基礎(chǔ)進行角色扮演，這種類型的扮

演要充分結(jié)合本節(jié)課的教授內(nèi)容，以課文中的導入、口語練習部

分、課文內(nèi)容、詞匯等為依托，引導學生在角色扮演過程中，充分掌握本課的教學內(nèi)容，實現(xiàn)預定的教學目標。

3.根據(jù)一些寓言故事、現(xiàn)實故事進行話劇改編

教師根據(jù)參與學生的實際水平，可以由學生自己選擇主題，也可以由教師選擇適合于學生的主題或話題，進行劇本改編，然后由學生進行角色扮演、排練，形成一個有寓意的英語小話劇。這種類型的角色扮演對學生的能力要求較高，包括理解能力、口語表

達能力、語言的靈活運用能力等，所以教師在做類似這樣的角色扮演教學活動時，一定要結(jié)合參與學生的實際水平，達到預期效果、肯定學生的成績，成功的表演對學生是一種激勵。

三、角色扮演教學方法的實施細則

作為教師，在這個教學活動中充分發(fā)揮自身作用，與學生多交流、了解學生、關(guān)心學生，拉近與學生的距離，然后根據(jù)教學內(nèi)容，為學生做好情境設(shè)置的引導、啟發(fā)與講解。而且，也應該有一整套實施細則便于操作，這樣才能真正引起學生的共鳴，收到初期預定的教學效果。

1.分組

把整個班級作為一個整體，進行小組劃分，在劃分中，既要根據(jù)學生的意愿自由選擇搭檔，也要結(jié)合學生的實際情況進行優(yōu)、

中、差適當搭配，這樣既避免了學生的消極參與情緒，也是學生資源的合理分配。

2.參與

作為教師一定要公平，確保每一個學生都能參與角色扮演，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，指定小組中不同層次的學生參與，遇到層次比較差的學生，教師可以作指導，也可以指定小組中的其他成員從旁協(xié)助。這樣可以避免小組中部分學生自認為自己水平差，每次表演小組中其他成員自然都會積極準備，自己則事不關(guān)己。

3.準備過程

對于內(nèi)容的準備，教師一定要根據(jù)內(nèi)容結(jié)合不同學生的實際

水平，進行詳細、周全的講解、輔導，給出表演中需要的知識要點、單詞、句型、內(nèi)容意義等，使學生真正明白自己參與的角色，在前期中，還要和學生進行彩排、演練，以提高學生表演的自信心，讓學生體會到自身的重要性。

4.評價

對角色表演結(jié)果的評價，不能僅僅是教師作為主題進行結(jié)果

評價、分析，每次要根據(jù)所扮演內(nèi)容和每個小組中學生的實際水

平，提前在每個小組中指定一個成員進行扮演結(jié)果評價，最后再由教師結(jié)合大家的意見進行總評，可以設(shè)定一些當今比較適合學生

喜好的獎項，比如，最佳表演獎、最佳人氣獎、最佳導演獎等，增加課堂的靈活多樣性。

總之，教師要根據(jù)當前中專生的實際情況，積極研究新型教學模式，提高學生學習英語的熱情。期望教師能把角色扮演作為中專英語教學的一個切入點，進行靈活運用，切實提高學生運用英語的能力，取得良好的教學效果。

參考文獻：

［1］黃定華.角色扮演在英語教學中的應用［J］.文科教學探索，2005（9）.

［2］張海英.角色扮演在英語教學中的應用［J］.科技信息：學術(shù)研究，2008（16）.