誰是課堂的主角

一直以來，常規課堂教學工具就是一塊黑板、一支粉筆和一本教科書，但隨著科技的發展，多媒體技術被廣泛應用到課堂教學

中。與此同時，不少語文教學專家紛紛指出：當前，不少語文教師在運用多媒體進行教學時走進了誤區，過分依賴多媒體，過多引進音像等資料，過多展示多媒體課件，學生成了無所事事的旁觀者，教科書成了可有可無的課程資源。

多媒體在課堂教學中到底應該起什么樣的作用呢？筆者以為多媒體在課堂教學中以其強大的超文本功能，多渠道的信息傳遞

方式，給現代語文教學帶來了無限生機。但是，多媒體只是教學的輔助手段，只是一個很好的工具，過分夸大它在課堂上的作用只會使我們的課堂教學適得其反。下面筆者就從兩個方面來談過分依賴多媒體的弊端。

一、課堂是學生的舞臺，學生是課堂的主體

在課堂教學中，我們鼓勵學生對文本的解讀，應該有自己的理解和認識，最忌人云亦云、千人一面，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”如果我們教師自以為是地通過多媒體直觀地展示給學生，讓他們廣闊無垠、伸縮自如的想象空間變得日益狹窄，這樣學生何來獨特的感受與體驗？他們只敢跟著教師的講解亦步亦趨，唯教師答案是從，不敢越雷池半步，那我們無形中也就成了扼殺天才的兇手。我們又有什么理由責怪學生不會思考呢？

再者，我們知道多媒體的制作都有一個固定的程序，一旦制作成功，其內容、程序就固定不變，教師只能按照課件的固定程序進行演示，而不能隨著課堂教學過程的變化而靈活調整。如果我們教師把課堂教學過多地依賴于多媒體，過分地重視人機對話，從而忽略了師生對話，那就不是師生來推動課堂的進展，而是讓多媒體牽著師生走，教師成了播放員，學生成了觀賞者。人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，何來課堂氛圍，何來教學效果？

二、教師是課堂的引領者，課堂是展示教師魅力的所在

素質教育要打破教師的一言堂，讓學生成為課堂的主體。運用多媒體教學可以打破傳統語言教學以單媒體（單維）來傳授知識的局面。聽力課訓練聽，閱讀課訓練讀等現象，可以幫助我們語文教師更形象、更生動地傳達語文的魅力。

但我們教師在課堂教學中又走入另一個誤區：教師將其講解

的內容變成文字，制作成課件，用多媒體展示出來，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨方式依舊。多媒體輔助教學成了傳統教學模式的翻版，換湯不換藥式的課改依然大行

其道。因此，有些語文教育專家提出：教學手段的先進并不意味著教育思想的先進。

同時，教師為了制作課件往往要花費大量的時間，對文本的研讀深入不夠，課本吃不透，導致課堂教學效率大大降低。教師這種舍本逐末式的做法最終只會使課堂教學走入誤區，教師的教學魅力得不到展現，學生的探索性得不到挖掘。再加上個別教師不顧教學效果，盲目追求視聽刺激，在課件里插入鮮艷的圖片、動聽的音樂、動畫等，同學們的興趣是被提高了，但他們注意的只是這些動畫和音樂，無心聽講，注意力被分散了，聽課效率大大打了折扣。這樣一來，學生在課堂上又能學到多少知識呢？

舉例來說，朱自清的《荷塘月色》中如水的月色、款款擺動的楊柳的影子、漫步荷塘若有所思的文人、作家所極力營造的那種氛

圍，需要學生從文本語言中去品味、去感受作者的那種寓于景中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅。如果我們全都放到課件中一覽無余地展示給學生，那么就忽略了文學作品中藝術形象的欣賞過程是一

個再創造的過程，教師在旁喋喋不休，談景色、談自己的感受，那課文中的藝術形象將不幸地在學生腦中“定格”，回味無窮的意境也變得淺白直露，那學生不僅品味不了作家散文的美，作家寓于景中的情感，甚至于不知道如何去欣賞文學作品中的藝術形象，學生能力的提高成了空談。

在這個大前提下，筆者認為，教學技術手段只是為了更好地滿足課堂教學需求而存在的。因此，教師在教學中應根據教學需要來決定是否要多媒體來提升教學效果，即使需要，教師在制作課件時也必須以學生為中心，將多媒體教學與傳統的教學形式有機地結

合起來，做到“三不”，即：不可一味追求形式；不能單純地以色彩繽紛的畫面代替再造想象力的培養；不能以錄音朗讀完全取代教師

的示范朗讀而忽視學生情感朗讀的訓練。

充分利用多媒體技術的優勢來輔助教學，做到：使教學的每一步都具有明確的目的性和高效性；特別注意課件展示與教師講述

的銜接；根據學生的實際，多花時間讓學生親近文本，深入揣摩精彩的語言文字，通過品讀、賞讀，做到既了解主要意思，又能悟出道理，充分發揮語文的工具性和人文性，從而實現教學過程的最優

化，提高教學效果。

總的來說，多媒體在課堂上的使用關鍵在于一個“恰當”。恰當的課件在恰當的時候給學生以恰當的輔助，將多媒體的使用和課

堂的教與學連成一個有機的整體，使課堂生動活潑，使教師的教學藝術化、多樣化，讓課堂充滿意境之美，讓課堂教學開出燦爛之花。

（作者單位 江蘇省揚州市弘揚中學）