在初中語文教學中充分發揮學生自主學習的作用

摘 要：當前，初中語文教學改革工作正如火如荼地進行著，廣大初中語文教師在教學中立足自身教學工作實際，創新教育理念，有效優化了教學活動，提升了初中語文教學成效。許多教師在教學中充分體現了學生的主體地位，讓學生在教學活動中開展自主學習，既實現了知識性目標，同時也提升了學生的能力。教師在教學活動中應當在課前、課堂、課后三個環節改進，讓自主學習融入其中，提升教學成效，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中語文；自主學習；分析研究

作為初中語文教師，應當成為研究型、創新型、改革型教師，針對以往教學活動中的不足進行針對性的分析與改進，讓教學活動更加優質高效。在當前新課程改革背景下，教師尤其要體現學生的主體地位，充分激發學生學習的自主性。

一、教學環節前移，讓學生自主開展預習活動

在當前的初中語文教學中，許多教師注重了課堂教學環節，無法對課前預習環節進行有效的兼顧，忽略了課前預習問題。筆者在教學中，主要通過以下幾個切入點指導學生提高預習成效。

1.布置學生搜集背景資料

教學活動中，涉及教學內容、作者以及相關知識的背景資料等內容可以要求學生在課前進行預習、自主搜集，為學習活動的順利開展奠定基礎。

2.要求學生解決基礎知識

在初中語文教學中，字詞等基本知識點并不需要放在課堂環節進行教學，這些完全可以作為課前預習的環節，要求學生在課前將其解決，掃清學習障礙，為課堂活動贏得寶貴時間。

3.指導學生整理學習難點

每一次預習活動都應當有所收獲，這樣的收獲不僅表現在增加了對教材內容、作者、背景的了解，掃清了文字障礙，還應當表現在對學習活動中的難點具有直觀的認識。在預習中，我要求學生將自己無法解決的難點問題篩選出來，作為下一步課堂教學質疑的重要內容，以此提升教學的成效。通過這樣的要求，學生養成了良好的預習習慣，在預習之后將相關難點篩選出來，這些難點能夠使學生的課堂學習更具有針對性，有助于他們把握重點，深化理解。

二、課內強化互動，讓學生自主開展學習探究

課堂是初中語文教學的主陣地，教師在教學中應當緊扣課堂教學環節，發揮學生的自主學習作用，將教學活動從以往單純的教師教、學生聽這樣的單向模式轉變到教師啟發引導、學生互動學習這樣的立體模式。教學中應當抓住以下幾個關鍵點，保障學生自主學習活動的深入開展。

1.搭建合作學習的載體

對于學生自主學習模式而言，傳統的單打獨斗組織形式已經無法適應教學工作的實際需求，需要規模適中的學習載體，讓學生在其中進行交流活動。筆者在教學活動中專門為學生設計了六人一組的學習小組，每一個小組按照優等生、中等生、學困生均衡分布的原則，將學生打破座位的限制進行自主結合，構建起有效的學習合作載體。在學習小組里面，每一個小組都要確定一名組織能力較強的優等生作為小組長，負責領會教師的意圖，組織小組成員開展學習活動。以這樣的小組為載體，教師的教學活動能夠有效拓展開來，讓學生在小組里開展互動，教師只要緊扣住每一個小組的牽頭學生，就能夠實現對整個課堂的有效控制。

2.設計自主學習的線索

在課堂教學中引導學生自主開展學習，需要一條鮮明的線索，教師在教學線索的設計上要緊扣住教學目標，要能夠全面體現知

識性、能力性和思想性三維一體目標，并能突出教學活動中的重點與難點環節，將學生自主學習的模式體現出來。一般情況下，通常以探究提綱的形式出現。例如，在《斜塔上的實驗》一文教學中，

筆者在教學一開始就向學生出示了一組探究題，要求學生思考：

（1）伽利略開展這個實驗的背景是什么，為什么要做這樣的實驗？（2）實驗開展結果得如何，說明了什么？（3）學生和教授們對伽利略持有什么樣的態度，說明了什么？（4）面對來自各方面的壓力，伽利略表明了怎樣的態度，說明了什么？通過這樣一組探究題，筆者引導學生結合教學內容深刻理解，對伽利略不懼權威、勇于創新、為科學獻身的精神產生了更加深刻的印象，有效促進了自主學習的

開展。

3.組織互動學習的過程

在自主學習模式中，課堂教學過程不再是教師單向講解的過程，而是師生互動的過程。教師在教學活動中對學生進行啟發引導，對學生無法解決的難點問題進行思維方式提示；而學生在教師的引導之下，有效開展自主探究活動，依靠自己的深入思考理解、與其他同學的交流活動，完成絕大多數探究內容。在學生基本完成探究學習之后，教師還要主持學習成果篩選活動，讓學生在互動交流的過程中表達自己的觀點，陳述自己的學習成果，其他學生可以適當補充完善，以這樣的互動完善學生的學習成果，并且在匯報交流的過程中，培養學生的語言組織能力、邏輯思維能力以及團結協作能力。

實踐證明，互動學習相對以往單向傳授的過程，更加有助于激發學生的學習興趣，對于教學成效的提升具有積極的幫助作用。

三、課后延伸拓展，讓學生自主開展專題活動

在初中語文教學中，教師除了要抓好預習環節、課堂教學之外，還要注重課后環節的兼顧，將教學活動從課堂向課后延伸，以豐富的活動為載體，深化和鞏固學生的學習成效，增強學生的綜合素養。

1.開展專題研究活動

對于初中語文教學而言，課堂中許多沒有徹底解決的問題還在撥動著學生的神經，教師可以利用課后專題活動的時間進行拓展延伸，既可以減少課堂時間、空間的限制，也能夠有效滿足學生的探究欲望。

2.開展興趣小組活動

語文教學相關的興趣小組有多種類型，教師可以結合教學工作實際需要以及學生學習基礎思想特點，選擇恰當的載體組織學生開展興趣活動。例如，在古詩詞教學中，許多學生對于助詞的使用容易混淆，對于文言文的學習難度較大，對此，筆者專門組織了古詩詞學習興趣小組，將學生組織起來，針對學習中的薄弱環節進行專門研究，教師給予指導，安排學生自主開展活動，針對不同單元、不同類型文言文的學習難點進行研討活動。在小組活動中，學生不僅交流了學習方法和技巧，同時也從多角度提高了自己的理解能力。

3.開展社會實踐活動

語文是一門與生產生活密切相關的學科，尤其是對于寫作教學而言，需要學生從社會生活中汲取豐富的營養作為素材，讓文章變得生動。許多學生由于缺乏這樣的素材積累，寫出來的文章枯燥干澀，對此，筆者經常組織學生開展各種實踐活動，尤其是結合學校整體安排，讓學生接觸生活，感悟社會。例如，組織學生參加街道文明衛生創建活動宣傳，讓學生走上街頭協助居委會開展宣傳活動，

并要求學生觀察生活中的人和事，以這樣的方式積累寫作素材。

綜上所述，在初中語文教學中體現學生的主體地位，讓學生自主學習是提升語文教學成效的重要切入點，廣大初中語文教師應當創新理念，將這一先進的模式作用有效發揮出來，全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

［1］龐維國.中學生自主學習的教學指導模式研究［J］.心理科學，2009（02）.

［2］肖巧云.基于建構主義理論的自主學習設計［J］.教育導刊， 2010（Z2）.

（作者單位 江蘇省吳江市盛澤第二中學）