如何提高職高學生的英語寫作能力

摘 要：英語寫作能力是英語學習中最重要的一項語言應用能力，也是最難培養的能力。針對職高學生英語寫作較差的現狀，就探索職高學生英語寫作能力的提高提出一些方法和途徑，以期改進英語寫作教學，提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：教學實踐；寫作能力；職高學生

通過教學發現，很大一部分職高學生無法理解課文中一些非

常淺顯的語句，發音錯誤，語法混亂，詞匯量少，而語音、語法、詞匯這三項正是英語學習的基礎。這三項基礎知識的薄弱將直接導

致學生在進行英語寫作時無法正確使用本來就比較貧乏的詞匯，或者根本就無從下手，有些學生甚至根本不會讀寫，這些都給職高英語寫作教學帶來了一定的困難和壓力。

我以職高英語課程的教學實踐為例，對如何提高學生的英語

寫作能力進行了如下探究。

一、詞匯積累

詞匯是一篇文章最基本的組成要素。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。可以想象，如果要寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有2個單詞用法不當，又怎么能清楚地表達自己的思想呢？要寫出好的文章，就必須善于從眾多的詞語中選擇和運用最恰當的詞語。因此，加強詞匯教學、擴大和豐富學生的詞匯量是提高學生寫作能力的基礎工作?？死甑摹罢Z言輸入假說模式”認為：正確和恰當的語言輸入將會使語言學習的效果更佳。最佳語言輸入的兩個必要條件：（1）密切相關的；（2）大量的。因此，將密切相關的常用詞匯、習慣搭配適當集中教學，反復歸納、不斷循環和強化是較好的詞匯輸入方法，同時也保證了常用詞匯在頭腦中的鮮

活狀態，為寫作輸出提供了可靠的保障。單詞的背誦首先要會讀，讀準；在讀準的基礎上才能更好地記住。課堂上經常抽背，引導學生利用構詞法知識聯想記憶，并做一些單詞練習，確保通過單詞

關。記憶單詞是一個長期的、反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。

二、造句，了解句子結構

1.五種基本句型

有了一定的詞匯量，就要練習遣詞造句的能力。首先了解句子結構、句型。英語中千變萬化的句子歸根到底都是由以下五種基本句型組合、擴展、變化而來的。

（1）主+動（主謂結構）。例如：I work.（我工作。）

（2）主+動+表（主系表結構）。例如：John is busy.（約翰忙。）

（3）主+動+賓（主謂賓結構）。例如：She studies English.（她學

英語。）

（4）主+動+賓+補。例如：Time would prove me right.（時間會證明我是對的。）

（5）主+動+間賓+直賓。例如：My mother made me a new dress.（我母親給我做了一件新衣裳。）

2.四點原則

掌握了這五種基本句型，即可按照句型寫簡單的句子。熟練之后寫復雜的句子。寫句子的過程中還要堅持傳授學生以下幾點原則（由淺至深）：

（1）Agreement（一致）。句子的唯一標志就是具有主謂結構，并且主謂必須保持一致。一致指句子成分之間或詞語之間在語法形式上的協調關系。它不僅指主謂一致，還包括了數的一致、時態一致及代詞一致等。

例：When one have money， he can do what he want to.

（人一旦有了錢，他就能想干什么就干什么.）

剖析：one是單數第三人稱，因而本句的have應改為has；同

理，want應改為wants。此句是典型的主謂不一致。

改為：Once one has money， he can do what he wants （to do）.

（2）Clear reference（指代明確）。在寫作過程中，盡量避免使用

可能引起歧義的詞語或句子，如果詞語或句子指代不明，很容易使句子產生歧義。

例：Mary gave Susan the homework assignment she had missed.

（瑪莉把她落下的作業交給蘇珊了。/瑪莉把蘇珊落下的作業交給蘇珊了。）

剖析：到底是誰落下了作業？“She”指代不清，是蘇珊還是

瑪莉？

改為：Since Mary was absent， Susan gave her the homework assignment.

（3）Coherence（連貫）。指文理通順，前后連貫；句子中的詞語和其他部分應當恰當地銜接，它們之間的關系應十分清楚。

例：A man is judged not only by what he says but also by his deeds.

剖析：句子中的by what he say和 by his deeds前后結構不平

衡，前面一個是從句，而后面一個卻是短語。

改為：A man is judged not only by what he says but also by what he does.

（4）Unity（完整）。完整是一個句子的第一要點，一個完整的句子表達單一完整的思想。它不包含聯系不緊密的意思，也不表達本身不完整的思想。

例：There are many ways to know the society. For example by TV， radio， newspaper and so on.

剖析：本句后半部分“For example by TV，radio，newspaper and

so on”不是一個完整的句子，僅為一些不連貫的詞語，不能獨立成句。正確的表達應該是把“For”前面的句號改為逗號，再將“For example”中的“For”首字母“F”小寫，使其對句子作補充。

改為：There are many ways to know society， for example， by TV， radio， and newspaper.

三、廣泛閱讀借鑒

閱讀是人們學習語言一種十分重要的手段，也可以說是語

言學習的目的之一。在大量的閱讀過程中，學生能夠開闊視野，拓展知識，增加語感，積攢必要的語言材料。寫作和閱讀是互相促進、相輔相成的，二者決不能割裂。很多時候，學生看到詞匯和句型，只是似曾相識，卻不能準確把握其含義，而通過廣泛的閱讀能促使學生把這些東西運用得更熟練，表達得更準確，同時這也會有效地提高學生的閱讀理解能力。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提

高。在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：首先，指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。其次，精讀與泛讀相結合，通過推敲優秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞；通過大量的泛讀來汲取信

息量，擴大詞匯量。最后，擴大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。

四、加強基礎寫作訓練，做到活學活用

對課文內容改寫有多種方法。每學一篇課文，我都要分析課文的總體結構，幫助學生理解課文層次，然后學生以此為提綱進行改寫，并復述。這樣的訓練真正體現了讀寫同時發展的思想。因為學生通過對課文的改寫，表達了自己對文章的理解。在做讀者的同時又是作者。如，在教學《英語基礎模塊》Unit 1“Welcome to our school”

的時候，我就要求學生課后根據原文結構改寫課文，寫我們的學校，并在第二次上課時對所寫內容加以陳述，收到了很好的效果。除此之外，還可以通過讓學生在課后寫讀書筆記、讀后感來進行再創作。

在學生的寫作過程中，我常常會發現許多學生的詞匯量與運用

能力不成正比，寫作中經常出現詞匯貧乏和用詞不當等問題。這種問題的出現實際上是學生獲得的知識沒有有效地活化。學生一定要經常以所學詞匯為關鍵詞擬定一些與時事或生活相關的話題，做翻譯練習，一段時間之后，再用這些詞、句進行寫作，多寫多練以達到活化知識的目的。

總之，如果想要寫出好的英語作文，就一定要注重詞匯的積累、句子的結構、句型和廣泛的閱讀，多學多練。

參考文獻：

［1］張慶宗.英語教學法.湖南人民出版社，2003.

［2］張瑞芳.崔潤芝.輕松快樂學英語［J］.學科教學探索，2008（1）.

（作者單位 山西省汾陽市高級職業中學）