論以載道 傳承求新

據中新社報道：2012年7月23日，受到廣泛關注的第十一屆海峽兩岸大學生辯論賽在福州落幕。兩岸各有8支代表隊參賽，每隊7人。經過三天的預賽、復賽，決賽的辯題是“體育明星偶像化有利于體育發展/體育明星偶像化不利于體育發展”，最終首次參賽的大陸河海大學代表隊折桂，臺灣世新大學代表隊獲亞軍，臺灣大學代表隊和浙江工業大學代表隊分列三、四名。

“海辯賽”從2002年開始，每年一屆，經歷閩臺雙向交流、海峽兩岸交流、跨海入島交流三個階段，影響從地方上升到全國，成為大陸對臺青年交流的特色品牌項目。

品牌是怎樣鑄成的？體現時代特征、聚焦兩岸交流和關注社會熱點是成功的主要原因。辯題由網上搜尋、社會征集和專家擬定，最后遴選出涉及人文、社會、治學、心理、經濟等方面內容的具有思想性、科學性、可辯性和趣味性的辯題，從而保證了辯論的主旨、格調和走向。

我國古圣先賢向來有論辯哲學的傳統。“海辯賽”傳承求新，賦予社會熱點問題，終臻內容與形式的完美結合。攻辯雙方同宗同文，唇槍舌劍，精彩紛呈，網絡無遠弗屆，影響巨大深遠。

由此，想到當前中學的議論文教學。

“道”即義理，是統帥與靈魂。我國歷來的文學大家都推崇“文以載道”，并以此作為文章評價的重要標準。包括演說、辯論稿在內的議論文章要講究義理，時代感強，觀點鮮明，論據充分。

“海辯賽”是別開生面的“口頭作文”。辯題由抽簽決定，辯手分工明確，評委團陣容強大，賽程公開透明。這種組織形式，在對體現人生觀、世界觀、政治主張或思想體系的“道”的闡發上，更顯現場互動、深刻透徹的感人力度。

這是形式上的優勢，但起決定性作用的還是內容。大家一定記得八九十年代風光一時的“國際大專辯論”，電視直播，場面極大，但可惜只熱鬧了幾年。有分析說，停辦的主要原因是論題欠缺足夠的深度和廣度，比如缺少像“ECFA的簽訂更有利于大型企業的發展/ECFA的簽訂更有利于小型企業的發展”（“海辯賽”第10屆）這樣敘事背景宏大、引發廣泛關注的辯題。既為“國際”，政經背景與人文積淀差異巨大，其論題更難于把握，“大戲”不足，社會關注度隨之變小，也就難乎為繼了。

“道”是議論的統帥與靈魂。對于中學議論文教學和寫作訓練來說，對“道”的把握，是必須時刻做好的重大問題。如“近墨者黑/近墨者未必黑”。正像1991年全國高考語文試題作文第二題是：

某班開辯論會，一方的觀點是“近墨者黑”，另一方的觀點是“近墨者未必黑”。請你選定一方，寫一篇發言稿參加辯論。

有一位語文老師把這道高考題作為議論文教學的“補充教材”，組織學生討論。結果是絕大多數人選“未必黑”的觀點。為什么？學生說，“近墨者黑”有道理，但這樣寫，就好像在解釋成語，而持“未必黑”觀點，作多方面的分析，就有話講了。

老師作了分析和總結：成語“近朱者赤，近墨者黑”亦作“麗朱者丹，附墨者黑”“近朱近墨”。意思是靠近朱砂容易染成紅色，靠近墨就會變成黑色，比喻接近好人容易使人變好，接近壞人容易使人變壞，指環境可以影響、改變人的習性。這道考題用意明顯是在考查審題立意和論證角度。如選“近墨者黑”，囿于古訓，思路不易展開，論證難于深入，而持“未必黑”觀點，強調人的主觀能動作用，這就能寫出新意，增強議論力量。

接著，老師朗讀他的作文《近墨者未必黑》，其思路是：

解釋題目出自成語“近墨者黑”，指出從外部環境對人的影響即外因作用看，是有一定道理的。欲求不“黑”，清除“墨”源（如掃黃、肅毒），見“墨”遠避（如“親君子遠小人”“孟母三遷”）都是辦法。在作一定程度肯定之后，筆鋒一轉，指出避讓終非良策，而將行文重點落在“未必”上面，強調人的主觀能動作用是“未必黑”的原因。文章從荷花出污泥而不染作內因與外因關系的分析，進而聯系實際，

論述在深入改革開放的今天，更難免“墨”的污染，這就更突出了加強自身修養，增強抗腐的重要性和必要性。文章議論層次清楚，凸顯時代感和論證價值。

互動討論和老師“下水”作文，使課堂生動活潑、氣氛熱烈。

錘煉好的論題。縱觀歷年高考語文作文題，要求寫議論文的居多。議論文容易提出統一的規范要求，容易通過審題立意、布局謀篇和論點、論證、論據運用的綜合評判，來考查作文水平。

怎樣才能錘煉出好的論題？“海辯賽”關于辯論賽選題要具有思想性、科學性、可辯性和趣味性的要求，從一個側面給出了答案。思想性、科學性更是所有議論文命題的共同要求。

1991年高考語文作文題出得好，一是從“選定一方”考查審題能力。試想，如果題目定為“近墨者黑”，像要求解釋成語。如果用“近墨者未必黑”，少了選擇，也不好。另外是考查學生關于內因與外因關系的認識，學習對事物作辯證分析，對學生心智的培養和思想水平的提高很有好處。

再看兩個不好的例子：一是“做一天和尚撞一天鐘好不好”。

“和尚撞鐘”語出《西游記》十六回，指干一天算一天，比喻遇事敷衍，得過且過，其釋義早有定論。如果硬要用這題目，說“不好”的，了無新意；若是從“好”去說，只能說做一天和尚撞一天鐘雖屬得過且過，但總比不撞鐘的好，進而又可以說不撞鐘的又比白吃齋飯卻壞了佛門規矩的好，自說自話，頂牛抬杠，有什么意思？再比如“順境容易成才還是逆境容易成才”。出題者大約是想說，逆境激發斗志，銳意進取，容易成才，而順境之下，心生懈怠，自然就難于成才了。試問，如果逆境中畏難卻步而身處順境并不驕矜自滿，又怎樣呢？這種例子不是很多嗎？可見，題目建立在有悖于邏輯思維的“假設”之上，本身就有問題。

強化教師的主導作用。議論文是高中語文的重點內容之一，教師的主導作用至關重要。學習議論文，在讓學生把握文章的思想內容、結構論證特點和修辭文采特色等問題的同時，還要學會對事物進行辯證分析，用發展的觀點、聯系的觀點和一分為二的觀點看問題。這樣做有利于培養學生辯證思維能力，提高觀察、認識社會和分析問題的水平。這對學生思想成長與合理的知識結構的形成是有益的，對提高寫作水平也是必不可少的。

中學生不少人怕作文，又不重視作文訓練。老師要寫“難忘的一件事”，就編故事；寫“談勤奮”就羅列名人名家事跡加上空話套話，空泛雷同，缺乏真情實感。按照教學大綱要求，切實加強議論文寫作教學，讓學生從愛寫到會寫，需要老師付出辛勤的努力。

教師的主導作用還表現在指導和組織“大語文”活動上。不論古人治學的坐而論道還是近百年前由湖南學生聯合會創辦的《湘

江評論》和當今的“海辯賽”，從內容到形式都有諸多可資借鑒的經驗。由于受到應試教育等問題的影響，當前中學語文課外活動開展得并不盡如人意，一些學校雖然有文學社團和學生論壇，但能堅持活動的并不多。當老師的，要善于當“編導”，從創意策劃、擬定計劃和開展活動，悉心指導，務求實效。

著名教育家、詩人馬君武先生在其桂林杉湖旁故居有一副對聯：“種樹如培佳子弟；卜居恰對好湖山。”拿“樹木”與“樹人”作比，形象貼切。相信只要我們盡心盡力，耕耘不怠，在議論文教學中必定會有豐碩的收獲。

（作者單位 廣西壯族自治區柳州市潭中西路8號

柳州市第一職業技術學校）