漫談學習心理學的感受

人的心理是一個很微妙的東西，所以過去才會有人將大腦比作暗箱，以及所謂的“知人知面難知心”。但如今，透過心理學，我們可以較為清晰地認識它、了解它。

譬如，許多人認為戴眼鏡的人智商較高、有學問，其實那不過是一種以偏概全的知覺，亦即刻板印象；又如，某本書本來并未引起人們的注意，但成為“禁書”之后人們反倒爭相傳閱，這是逆反心理的表現(xiàn)；再如，一個人如果害怕另一個人，他反倒可能對那個人特別友善，其實這不過是一種反常行為，人們笑是因為快樂，人們哭是因為傷心，人們戰(zhàn)栗是因為恐懼……心理學的研究，向我們揭示了左右人行為的各種詭譎，由此我們得以卓有成效地揣度人們

心靈深處的欲求，洞察人的行為，最終發(fā)掘一個人行為背后所隱藏的心理學意義！

高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷

有自信地沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志。”作為一名一線教師，在教學過程中，我時常會產(chǎn)生一些迷茫和疑惑，而通過學習心理

學，尤其是教育心理學，收獲良多。運用教育心理學的理論知識，對自己曾經(jīng)的教學行為進行反思，并逐漸理清思緒，慢慢地在實踐中找到問題的答案，使自己在今后的工作中更多地從心理學的角度

去理解學生的行為，用科學的方式引導學生熱愛學習，懂得學習，并能夠成為自己未來的設計師。

一、對學校教育心理學的認識

學校教育心理學旨在解釋心理學與教育的關系，主要分為兩

個部分：一是學生是怎么學習的，即學習心理；另一個就是教師是怎樣教學的，即教學心理。學校教育心理學首先闡明學生的學習規(guī)律，提出系統(tǒng)的課堂學習理論，然后在學習論的基礎上闡明教學的一般過程，包括教學目標的制訂、學習任務的分析、教學方法的選擇與應用、課堂管理、學習動機的激發(fā)、課堂紀律的維持以及教學結果的測量和評價。學與教心理學把學習論、教學論和教學法統(tǒng)一在一個學科體系之中，有利于我們反思自己的教學，把握自己的教學風格與特點。

二、對教育心理學產(chǎn)生的新認識

除上述教學理論層面的收獲之外，通過學習教育心理學，我還認識到以下幾個方面的問題：

1.學生的發(fā)展既是教育目標又是教育的基本依據(jù)

教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發(fā)展的基本規(guī)律及其學生的個體差異。在教學中，我們應把握學生的認知特征，促進學生的認知發(fā)展。

2.幫助學生有效地學習是教師的天職

若要有效地幫助學生學習，教師就必須懂得和熟練運用學習規(guī)律。所以，教師要知道學生認知能力、動作技能和態(tài)度、品德學習的過程和有效學習的內外部條件。

3.教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和教與學的知識作指導

教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發(fā)和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學各個環(huán)節(jié)的任務，必須自始至終對課堂進行有效的管理。

三、從教育心理學出發(fā)，激發(fā)學生學習動機的幾點措施

通過心理學老師的講解和對教材的解讀，我懂得了要激發(fā)學生的學習動機，必須做到以下幾點：

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的認知好奇心

認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息指向學習活動本身的內驅力，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。“情境”不僅指實際生活情境，還包括模擬焦急情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。

2.運用強化原理，激發(fā)學生的學習動機

（1）為學生設立明確、適當?shù)膶W習目標。

（2）正確運用獎勵與懲罰。

（3）及時反饋學生的學習成果。

3.對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭

（1）教師要教育學生認識競爭的利弊，教給學生公平競爭的方法或手段，教學生學會競爭。

（2）按學生的能力等級進行競爭，讓每個學生都有獲勝的機會。

（3）進行多指標競爭。

（4）提倡團體競爭。

（5）鼓勵個人的自我競爭和團體的自我競爭。

懂得了這些理論之后，我們就需要把它轉化為具體的實施行

為，設計不同的主題活動以激發(fā)學生的學習動機，教師只有在不斷的學習中，才能獲得更多的教學手段和方法，甚至說教育教學的靈感。

相信，有充實的理論來指導自己的教育教學實踐，我會更加反省自己的教學行為習慣，更加明白自己作為一名教師對于學生的重要性。今后，我將更主動地運用心理學理論去解決實踐中遇到的問題。

（作者單位 濰坊工程職業(yè)學院學前教育學院）