少數(shù)民族大學(xué)生心理健康素質(zhì)特點(diǎn)研究

摘 要：運(yùn)用青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表，對(duì)伊寧市508名少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）少數(shù)民族大學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)、認(rèn)知風(fēng)格和歸因風(fēng)格存在著顯著的性別差異；（2）除人際素質(zhì)外，不同年級(jí)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康素質(zhì)存在差異；（3）文科與理科少數(shù)民族大學(xué)生在動(dòng)力系統(tǒng)、自我、歸因風(fēng)格和應(yīng)對(duì)風(fēng)格四個(gè)維度存在顯著差異；（4）家庭經(jīng)濟(jì)收入影響少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；大學(xué)生；心理健康素質(zhì)

1.問(wèn)題的提出

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，使得人們對(duì)心理健康的要求越來(lái)越高。

心理健康素質(zhì)是影響個(gè)體心理健康的內(nèi)在因素。心理健康素質(zhì)是個(gè)體在遺傳和環(huán)境的共同作用下所形成的某些內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)決定著個(gè)體的心理、生理和社會(huì)功能，并進(jìn)而影響個(gè)體心理健康狀態(tài)。心理健康素質(zhì)包括適應(yīng)、人際素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)、動(dòng)力系統(tǒng)、自我、認(rèn)知風(fēng)格、歸因風(fēng)格、應(yīng)對(duì)風(fēng)格8個(gè)方面。

本文將在對(duì)新疆少數(shù)民族師范生心理健康素質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)加以反思，以期充實(shí)少數(shù)民族心理健康領(lǐng)域的相關(guān)理論研究成果，并對(duì)新疆這一少數(shù)民族地區(qū)開展大學(xué)生心理健康教育工作提供一定的幫助。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象

研究選取伊犁師范學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生共502名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中男生144人，女生358人；大一學(xué)生189人，大二學(xué)生106人，大三學(xué)生100人，大四學(xué)生107人；文科生342人，理科生124人，體育藝術(shù)生36人。

2.2研究工具

采用教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題“青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查研究”組編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》。該調(diào)查表由8個(gè)分量表組成，共243個(gè)條目，包括適應(yīng)量表、人際素質(zhì)量表、個(gè)性素質(zhì)量表、動(dòng)力系統(tǒng)量表、自我量表、認(rèn)知風(fēng)格量表、歸因風(fēng)格量表、應(yīng)對(duì)風(fēng)格量表。各分量表的內(nèi)部一致性信度在0.534～0.886之間，且該量表具有較好的區(qū)分效度。

2.3數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析

被試回答完問(wèn)卷后統(tǒng)一回收，將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS15.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。

3.結(jié)果與分析

3.1少數(shù)民族大學(xué)生心理健康素質(zhì)的性別差異分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見(jiàn)表1）：女生動(dòng)力系統(tǒng)的得分明顯高于男生，男生的認(rèn)知風(fēng)格和歸因風(fēng)格得分明顯高于女生。

表1 少數(shù)民族大學(xué)生心理健康素質(zhì)的性別差異檢驗(yàn)（M～SD）

3.2少數(shù)民族大學(xué)生心理健康素質(zhì)年級(jí)差異分析

單因素方差分析結(jié)果顯示（見(jiàn)表2）：除人際素質(zhì)外，不同年級(jí)學(xué)生心理健康素質(zhì)均存在顯著差異。進(jìn)一步的事后比較發(fā)現(xiàn)：適應(yīng)性得分，一年級(jí)學(xué)生顯著高于三年級(jí)學(xué)生得分；一年級(jí)學(xué)生個(gè)性素質(zhì)得分顯著高于二年級(jí)；認(rèn)知風(fēng)格得分，一年級(jí)學(xué)生得分低于二、三年級(jí)學(xué)生得分；二年級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)風(fēng)格得分顯著低于三年級(jí)；動(dòng)力系統(tǒng)、自我、歸因風(fēng)格均表現(xiàn)為一年級(jí)得分顯著高于其他三個(gè)年級(jí)學(xué)生得分；應(yīng)對(duì)風(fēng)格方面一年級(jí)得分顯著低于其他三個(gè)年級(jí)學(xué)生得分。

表2 少數(shù)民族大學(xué)生心理健康素質(zhì)的年級(jí)差異檢驗(yàn)（M～SD）

注：*P<0.05，***P<0.001。

3.3文科與理科少數(shù)民族大學(xué)生心理健康素質(zhì)的差異分析

對(duì)文科與理科少數(shù)民族大學(xué)生心理健康素質(zhì)進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表3）：動(dòng)力系統(tǒng)、自我和歸因風(fēng)格三個(gè)維度文科生得分顯著高于理科生得分；應(yīng)對(duì)風(fēng)格得分理科生顯著高于文科生。

表3 文、理少數(shù)民族大學(xué)生心理健康素質(zhì)差異檢驗(yàn)（M～SD）

注：**P<0.01，***P<0.001。

3.4不同家庭經(jīng)濟(jì)收入大學(xué)生心理健康素質(zhì)的差異分析

運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同家庭經(jīng)濟(jì)收入少數(shù)民族大學(xué)生心理健康素質(zhì)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見(jiàn)表4）：家庭人均月收入高于1000元的少數(shù)民族大學(xué)生其人際素質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格和應(yīng)對(duì)風(fēng)格得分顯著高于家庭人均月收入低于1000元的學(xué)生，其在動(dòng)力系統(tǒng)和歸因風(fēng)格維度的得分顯著低于家庭人均月收入低于1000元的學(xué)生。

表4 不同家庭經(jīng)濟(jì)收入大學(xué)生心理健康素質(zhì)的差異檢驗(yàn)（M～SD）

注：*P<0.05，***P<0.001。

4.討論

本研究發(fā)現(xiàn)：女生的動(dòng)力系統(tǒng)得分顯著高于男生，男生的認(rèn)知風(fēng)格和歸因風(fēng)格得分顯著高于女生；除人際素質(zhì)外，不同年級(jí)學(xué)生心理健康素質(zhì)均存在顯著差異，少數(shù)民族大學(xué)生心理健康素質(zhì)中適應(yīng)、個(gè)性素質(zhì)、歸因風(fēng)格、自我、動(dòng)力系統(tǒng)有隨年級(jí)升高而下降的趨勢(shì)，認(rèn)知風(fēng)格和應(yīng)對(duì)風(fēng)格隨年級(jí)升高而上升的趨勢(shì)。研究還顯示：少數(shù)民族文科生的動(dòng)力系統(tǒng)要比理科生更強(qiáng)；文科生的歸因風(fēng)格更積極；應(yīng)對(duì)事件的靈活性以及認(rèn)知的靈活性、獨(dú)立性、整體性、獨(dú)立性、冒險(xiǎn)性等方面文科生要比理科生較差。

綜上所述，心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)中應(yīng)選擇注重個(gè)體差異的因材施教策略。個(gè)體心理健康素質(zhì)發(fā)展的水平、特征和規(guī)律是選擇心理健康素質(zhì)培育策略的基本依據(jù)，對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康素質(zhì)的培育目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法的設(shè)計(jì)都應(yīng)該適合其自身特點(diǎn)，開展適宜群體差異的教學(xué)。

對(duì)不同家庭經(jīng)濟(jì)收入學(xué)生的心理健康素質(zhì)比較發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生其人際素質(zhì)，認(rèn)知的靈活性、獨(dú)立性、整體性、冒險(xiǎn)性和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的積極性等方面較好，而家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生其動(dòng)力系統(tǒng)更強(qiáng)，歸因傾向更積極。在高校教育教學(xué)和管理中應(yīng)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生中的貧困學(xué)生給予更多關(guān)注。目前，新疆各高校的助學(xué)金數(shù)額較大，在貧困生數(shù)據(jù)庫(kù)的管理中可考慮將漢族與少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行分類管理，獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)審中適當(dāng)增加少數(shù)民族學(xué)生名額，以減輕其經(jīng)濟(jì)壓力，有利于提高其心理健康

素質(zhì)。

5.結(jié)論

少數(shù)民族大學(xué)生心理健康素質(zhì)存在性別差異、年級(jí)差異；文科與理科大學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)、自我、歸因風(fēng)格和應(yīng)對(duì)風(fēng)格存在差異；家庭經(jīng)濟(jì)收入高的少數(shù)民族大學(xué)生心理健康素質(zhì)較好。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文為伊犁師范學(xué)院一般科研項(xiàng)目（2011YNYB025），新疆維吾爾自治區(qū)科研所2012年校本課題。

（作者單位 伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系）