少數(shù)民族大學生心理健康素質(zhì)特點研究

摘 要：運用青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表，對伊寧市508名少數(shù)民族大學生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）少數(shù)民族大學生動力系統(tǒng)、認知風格和歸因風格存在著顯著的性別差異；（2）除人際素質(zhì)外，不同年級少數(shù)民族大學生心理健康素質(zhì)存在差異；（3）文科與理科少數(shù)民族大學生在動力系統(tǒng)、自我、歸因風格和應(yīng)對風格四個維度存在顯著差異；（4）家庭經(jīng)濟收入影響少數(shù)民族大學生的心理健康素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；大學生；心理健康素質(zhì)

1.問題的提出

社會的發(fā)展和進步，使得人們對心理健康的要求越來越高。

心理健康素質(zhì)是影響個體心理健康的內(nèi)在因素。心理健康素質(zhì)是個體在遺傳和環(huán)境的共同作用下所形成的某些內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)決定著個體的心理、生理和社會功能，并進而影響個體心理健康狀態(tài)。心理健康素質(zhì)包括適應(yīng)、人際素質(zhì)、個性素質(zhì)、動力系統(tǒng)、自我、認知風格、歸因風格、應(yīng)對風格8個方面。

本文將在對新疆少數(shù)民族師范生心理健康素質(zhì)特點進行研究的基礎(chǔ)上對少數(shù)民族大學生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)加以反思，以期充實少數(shù)民族心理健康領(lǐng)域的相關(guān)理論研究成果，并對新疆這一少數(shù)民族地區(qū)開展大學生心理健康教育工作提供一定的幫助。

2.研究方法

2.1研究對象

研究選取伊犁師范學院少數(shù)民族大學生共502名進行問卷調(diào)查。其中男生144人，女生358人；大一學生189人，大二學生106人，大三學生100人，大四學生107人；文科生342人，理科生124人，體育藝術(shù)生36人。

2.2研究工具

采用教育部哲學社會科學重大課題“青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查研究”組編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》。該調(diào)查表由8個分量表組成，共243個條目，包括適應(yīng)量表、人際素質(zhì)量表、個性素質(zhì)量表、動力系統(tǒng)量表、自我量表、認知風格量表、歸因風格量表、應(yīng)對風格量表。各分量表的內(nèi)部一致性信度在0.534～0.886之間，且該量表具有較好的區(qū)分效度。

2.3數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析

被試回答完問卷后統(tǒng)一回收，將數(shù)據(jù)錄入計算機，運用SPSS15.0軟件進行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析。

3.結(jié)果與分析

3.1少數(shù)民族大學生心理健康素質(zhì)的性別差異分析

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示（見表1）：女生動力系統(tǒng)的得分明顯高于男生，男生的認知風格和歸因風格得分明顯高于女生。

表1 少數(shù)民族大學生心理健康素質(zhì)的性別差異檢驗（M～SD）

3.2少數(shù)民族大學生心理健康素質(zhì)年級差異分析

單因素方差分析結(jié)果顯示（見表2）：除人際素質(zhì)外，不同年級學生心理健康素質(zhì)均存在顯著差異。進一步的事后比較發(fā)現(xiàn)：適應(yīng)性得分，一年級學生顯著高于三年級學生得分；一年級學生個性素質(zhì)得分顯著高于二年級；認知風格得分，一年級學生得分低于二、三年級學生得分；二年級學生應(yīng)對風格得分顯著低于三年級；動力系統(tǒng)、自我、歸因風格均表現(xiàn)為一年級得分顯著高于其他三個年級學生得分；應(yīng)對風格方面一年級得分顯著低于其他三個年級學生得分。

表2 少數(shù)民族大學生心理健康素質(zhì)的年級差異檢驗（M～SD）

注：*P<0.05，***P<0.001。

3.3文科與理科少數(shù)民族大學生心理健康素質(zhì)的差異分析

對文科與理科少數(shù)民族大學生心理健康素質(zhì)進行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表3）：動力系統(tǒng)、自我和歸因風格三個維度文科生得分顯著高于理科生得分；應(yīng)對風格得分理科生顯著高于文科生。

表3 文、理少數(shù)民族大學生心理健康素質(zhì)差異檢驗（M～SD）

注：**P<0.01，***P<0.001。

3.4不同家庭經(jīng)濟收入大學生心理健康素質(zhì)的差異分析

運用獨立樣本t檢驗，對不同家庭經(jīng)濟收入少數(shù)民族大學生心理健康素質(zhì)進行差異檢驗，結(jié)果顯示（見表4）：家庭人均月收入高于1000元的少數(shù)民族大學生其人際素質(zhì)、認知風格和應(yīng)對風格得分顯著高于家庭人均月收入低于1000元的學生，其在動力系統(tǒng)和歸因風格維度的得分顯著低于家庭人均月收入低于1000元的學生。

表4 不同家庭經(jīng)濟收入大學生心理健康素質(zhì)的差異檢驗（M～SD）

注：*P<0.05，***P<0.001。

4.討論

本研究發(fā)現(xiàn)：女生的動力系統(tǒng)得分顯著高于男生，男生的認知風格和歸因風格得分顯著高于女生；除人際素質(zhì)外，不同年級學生心理健康素質(zhì)均存在顯著差異，少數(shù)民族大學生心理健康素質(zhì)中適應(yīng)、個性素質(zhì)、歸因風格、自我、動力系統(tǒng)有隨年級升高而下降的趨勢，認知風格和應(yīng)對風格隨年級升高而上升的趨勢。研究還顯示：少數(shù)民族文科生的動力系統(tǒng)要比理科生更強；文科生的歸因風格更積極；應(yīng)對事件的靈活性以及認知的靈活性、獨立性、整體性、獨立性、冒險性等方面文科生要比理科生較差。

綜上所述，心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)中應(yīng)選擇注重個體差異的因材施教策略。個體心理健康素質(zhì)發(fā)展的水平、特征和規(guī)律是選擇心理健康素質(zhì)培育策略的基本依據(jù)，對于少數(shù)民族大學生的心理健康素質(zhì)的培育目標、內(nèi)容、形式、方法的設(shè)計都應(yīng)該適合其自身特點，開展適宜群體差異的教學。

對不同家庭經(jīng)濟收入學生的心理健康素質(zhì)比較發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟狀況較好的學生其人際素質(zhì)，認知的靈活性、獨立性、整體性、冒險性和應(yīng)對問題的積極性等方面較好，而家庭經(jīng)濟狀況較差的學生其動力系統(tǒng)更強，歸因傾向更積極。在高校教育教學和管理中應(yīng)對少數(shù)民族大學生中的貧困學生給予更多關(guān)注。目前，新疆各高校的助學金數(shù)額較大，在貧困生數(shù)據(jù)庫的管理中可考慮將漢族與少數(shù)民族學生進行分類管理，獎助學金的評審中適當增加少數(shù)民族學生名額，以減輕其經(jīng)濟壓力，有利于提高其心理健康

素質(zhì)。

5.結(jié)論

少數(shù)民族大學生心理健康素質(zhì)存在性別差異、年級差異；文科與理科大學生動力系統(tǒng)、自我、歸因風格和應(yīng)對風格存在差異；家庭經(jīng)濟收入高的少數(shù)民族大學生心理健康素質(zhì)較好。

參考文獻：

［1］沈德立，馬惠霞.論心理健康素質(zhì)［J］.心理與行為研究，2004，2（4）：567-571.

［2］沈德立，馬惠霞.青少年心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其實證研究［J］.心理科學，2009，32（2）：258-261.

［3］沈德立，馬惠霞，白學軍.青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表的編制［J］.心理發(fā)展與教育，2007（1）：107-111.

［4］魯倩，馬惠霞，白學軍.《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》的區(qū)分效度研究［J］.心理與行為研究，2007，5（4）：288-293.

［5］朱詩敏，陳旭.論心理健康素質(zhì)培育的策略［J］.教學與管理，2008（4）：39-40.

注：本文為伊犁師范學院一般科研項目（2011YNYB025），新疆維吾爾自治區(qū)科研所2012年校本課題。

（作者單位 伊犁師范學院教育科學系）