歸因分析在化學教學個案中的實踐應用

摘 要：歸因是人極為普遍的一種心理現象，每個學生對自身歸因分析是否及時，是否全面準確，是否對今后的學習狀態調整有促進作用，這些情況都需要商榷。因此，為了能夠進行高效的教學活動，可向學生講解歸因理論，要求學生常對自己進行歸因分析總結。參與學生的歸因過程，以促進其恢復正常的學習和生活狀態，幫助他們順利、高效地完成學業任務，取得應有的成績，是每個老師應盡的義務和責任。

關鍵詞：歸因；歸因引導；化學教學

歸因是人極為普遍的一種心理現象，人們常常有意或無意地

使用它。在我所教過的學生當中，大多數學生平時對自己的學習成績、學習效果也經常進行歸因分析。我經過觀察、調查、統計發現學生歸因有好多方面：如課堂上的行為（如聽講）、課外的行為（如復習），自身的學習方法、學習基礎，自身努力的特性（如勤奮、能力、興趣、態度），老師的教學水平，提供的學習內容、難度，學生個體家庭條件以及偶然因素（如心情不好）等。但是，每個學生對自身歸因分析是否及時，是否全面準確，是否對今后的學習狀態調整有促進作用，這些情況都需要商榷。因此，為了能夠進行高效的教學活動，我經常向學生講解歸因理論，要求學生常對自己進行歸因分析總

結。尤其對有特殊行為的學生，我還進行個案跟蹤，與學生對話、情感溝通，參與學生的歸因過程，以促進其恢復正常的學習和生活狀態，幫助他們順利、高效地完成學業任務，取得應有的成績。

一、歸因理論的理解

歸因是個體對行為的原因進行內在或外在的分析和判斷，它取決于人們的認知水平、情感、意志力。但很少人能夠意識到：我們的很多行為就是由歸因造成的。有人運用開放式問卷的方法了解了學生對學習成績的歸因，結果找出了16個原因：專業能力、身體素質、以前的基礎、習慣、態度、自我意識、成熟、努力的特性、準備時的努力、注意、目標、教學水平、任務的難度、心情、家庭因素、同學的影響。在這些原因中，有的是內在因素，有的是外在因素；有的原因是可以控制的，有的原因是難以控制的。我們對學生進行歸因分析和歸因訓練時，往往就應抓住那些可以控制，可以在學生努力的情況下發生明顯改變的因素進行強化。

二、化學教學中的學生個案

1.學生情況介紹

在2010年任教的班級中，有個女生，她在初三第一學期，成績正常，我在與她的接觸過程中，發現她的智力水平較高，學習態度也好，能與老師密切配合，上課認真，勤奮思考，能及時完成作業，成績在班級排名第十。但到了第二學期初，在我的課堂上，她出現了連續多次不能正確回答化學問題的現象，并且，她的化學測驗居然沒及格。該學生這段時間的異常表現肯定有原因，我只有找出她的原因，幫她認清問題的本質，她才能迷途知返，才能全身心地投入學習中，才能有更好的表現和成績。否則，這位學生可能會越陷越深，失去正常的學習和升入重點中學的希望。借助與她分析試卷的機會，我再次與她溝通。在我真誠地引導下，她終于說出了埋在心底的話，她說她的父母對她特嚴厲，對她的成績一直不滿意，在初一，她考過年級第五名，但她的父母沒有表揚她、肯定她，卻冷冷地說，人家還考第一呢。考不到第一，就不給好臉色。到了初二，她的家長對她的要求就更高了，除了學習還是學習，在平時不許看電視，不許上網，不許去同學家玩，就連星期六、星期天也是這樣。她能做的就是寫作業、看書，天天如此。每次學校分析會后，她的家長都講人家同學成績是如何的好，她就是不爭氣，不能給他們爭光。到了初三上學期，他們對她就更嘮叨了，晚上要她學習到十一點半開外。有次她重感冒了，父母也不讓她早點睡覺，她覺得自己是學習的機器，父母看中的是她的分數，而不是她這個人，她很想逃離這個家。在這個家，她沒有溫暖，沒有鼓勵，沒有關愛。她也恨自己，很討厭學習，她覺得是學習成績害了她，她已經沒有上學的勇氣了，不想再努力了。有位男生對她很好，說是如何喜歡她，就喜歡她這樣的類型，她很感動，就答應與他交往了。現在在家里學習，就是裝裝樣子，每天考慮的是如何跟這個男孩交往。聽到這里，我知道她出問題的原因了，決定盡我的努力來幫助她、轉變她。

2.與家長溝通

在與她父母的交流中，我了解到他們確實是這樣要求的，學生說的都是真話，他們想，這樣做，他們孩子的成績就會好，就能考上江都中學。而現在，女兒卻沒有出現他們期望的成績，卻暗暗與他們作對，他們現在是大傷腦筋，對女兒很是失望。在我與他們耐心的分析下，他們最后決定按我說的要求去做。

3.與老師溝通

我把我所了解到的情況與他們交流，他們都深深地同情這位同學，都覺得家長的做法太過分了。大家要聯合起來，不動聲色地關心這位學生，力所能及地給予其幫助。

4.與學生歸因分析

在后來的教學過程中，我又跟這位學生做了進一步的交談，從心理學的角度逐步分析。告訴她，有的人如果把她行為的原因歸于她的人格、動機、興趣、情緒、態度、信念、能力、努力等內部原因，她會對其行為結果相當負責，她會對自身不斷反思，并糾正自己的錯誤；如果把行為的原因歸于他人的期望、命令、影響、獎勵、懲罰、運氣、工作難易等外在環境，則個人對其行為結果可能不負什么責任，她會對自身缺少反思，而把原因歸于其他方面，往往會繼續犯錯

誤。現在，由于父母對你過分干預，造成了你心理上的失衡，讓你覺得你的學習成績是他們主要關心的對象，你的升學、能否上重點高中是他們衡量你進步的標準，你的成績排名成為他們說話的依據，而目前你的排名不夠理想，那他們就采取更加野蠻的方法，就導致你與他們更加難以默契協調了，也就導致你產生了更多的叛逆心理和行為。你若能明白這些事理，就不會出現現在的反常行為了。說到這里，該生連連感嘆，老師你真行，要你是我父母，那該多好啊。我繼續引導她，你能明白事理，比我是你的父母更強啊。

在后來與她接觸的機會中，我對該生的學習信心又進行了系統地歸因引導。在引導過程中，不但對學科學習特點做了分析，還就個人學習特征做了系統分析，努力培養知己知彼、對癥下藥的理念，告訴她努力得還不夠。還跟她講了居里夫人研究鐳、諾貝爾研究炸藥的故事，進一步激發她學習化學的熱情。經過一段時間的溝通、交流后，她不僅形成了努力歸因的習慣，克服了習得性無助感，還增強了她的學習信心，提高了化學成績。最后在中考中，該生考上了市重點高中，取得了優異的成績。

以上是我對學生輔導的一個個案，在今后我還將進行更多的分析總結。歸因可以幫助人們對自己或他人的所作所為及其結果進行分析，找出其行為的性質或推斷其行為的原因。通過歸因引

導，可使學生學會把自己的成敗歸結于某些積極因素，從而提高學習的積極性，不斷克服消極因素，保持平衡的學習、生活狀態。在提倡素質教育的今天，我也希望有更多的老師能夠熟練運用歸因理

論，在恰當的時間對學生的特殊行為進行歸因分析、歸因訓練，幫助更多的學生更好地成人成才。

參考文獻：

［1］吳增強.學習心理輔導.1版.2000-08：5-92.

［2］葉奕乾，孔克勤.個性心理學.1版.1993-02：39-45.

［3］黃希庭.心理學導論.1版.1991-05：507-511.

（作者單位 江蘇省揚州市江都區第一中學）