基于學生成長的中職課程教學評價探索

摘 要：課程評價是課程改革的重要內容，課程評價方法應包含學生情感體驗、個性成長、過程經歷及人生態度等方面的內容。從現行課程評價的現狀和中職課程改革的必要性入手，結合化工分析課程的教學實踐，探索構建出一套基于學生成長發展的中職課程評價體系，以期能真實地評價學生的學業，使每個學生畢業后走向社會，成為一個真正的社會人。

關鍵詞：中職課程；課程評價；學生成長

課程評價一直是項目化課程教學改革乃至課程體系改革中具有重要的導向和推動作用的一部分。因此，在一定意義上說，建立一個科學、有效的課程教學評價體系既能引導教師、學生將新課程理念內化為課程教與學的行為，也能使新課程體系“以能力為本位”的人才培養目標真正得以落實。

一、基于學生成長的化工分析課程評價體系

一個良好的基于學生成長的評價體系，不僅能充分肯定學生的進步，能明確指出學生在發展過程中的閃光點，能讓學生發現自己的不足，更能讓學生明確自己努力的方向，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，從而提高學生的自主學習能

力，真正成為評價結果的獲益者，同時教師的教學水平也能同步得以提高。針對中職學生是以形象思維為主的具有另類智力的特點，分析化工分析在專業課程體系中的地位，經過幾年的實踐，設計出一套以成果表現、分階段的評價方案，如下圖所示。

化工分析課程學生學業評價圖示

由圖1可以看出，評價項目、評價內容、評價方法都是多樣性的。每次評價結果都及時反饋給學生，給學生糾正和提高的機會，肯定學生的點滴進步，讓學生了解他所做的成果有一種被認可感和被重視感，激發學生對下次任務的渴望，重視學生的成長，改變以前一卷定成績的盲目性。評價內容動、靜成果相結合，從之前只偏重課程知識向同時關注學習過程中知識和技能的轉變，并且關注學習能力的評價，客觀地評價學生的學習成果，引導學生的可持續學習。

二、基于學生成長的化工分析課程評價體系實施

1.成果表現評價

成果表現是項目評價中的主體，主要包括項目任務完成過程中的靜態成果和動態成果表現。學生是學習的主體，教師的教，必須服務于學生的學。因此，項目任務完成后的靜態成果是體現學生學習的效果表現，也是每個任務中能力目標的具體體現，主要由教師對小組任務完成后的作品評價，這里的作品是可以展示、可以看見、可以量化的作品。

靜態成果表現是學生學習化工分析課程形成性評價的一個重要內容，不但檢測學生的學習質量，更能通過靜態成果表現觀察學生在完成任務時的態度，考量學生任務過程中的融入程度、團

隊參與意識、創新思維等的一個重要指標。靜態成果評價具體內容如表1所示。

表1 靜態成果表現評價表（教師評價）

當然，項目任務完成過程中，不能只有教師的活動，還應讓學生積極參與，所以動態成果主要是由組長對小組個人完成任務過程中的效率、態度、配合度等方面進行評價，這些工作有時是課前準備工作，有時是課后總結工作，教師難以直接對小組個人完成情況進行監控，所以需要組長通過觀察、小組討論等方式對組員進行記錄和評價。具體內容如表2所示。

表2 動態成果表現評價表（組長評價）

由表2可以看出，動態成果評價重點關注小組成員的參與討論以及工作態度等方面，主要培養學生的團隊合作精神。在項目實施過程中，學生的情感、態度、價值觀這些內隱的個人品質難以直接進行評價，所以需要組長通過觀察、談話、討論等多種途徑進行，增強了學生之間的溝通、交流能力，同時也體現了學生的互相幫助、共同成長的過程。

2.個人自評

每次項目結束后，針對項目教與學過程中收集信息、知識掌握、能力提高、與他人合作等方面，由學生自我反思、自我評價，評價內容比較豐富。每個項目之間進行比較，觀察匯總學生是否有所提高，同時增加一欄“改進方法”，使學生能真實地面對自己在項目學習過程中的成績和差距，能在每個項目學習后都有所進步，體現一個自我反思、激勵、調節、自我成長的過程。具體評價內容如表3所示。