教師幸福指數大調查

幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。而幸福感指數，就是衡量這種感受具體程度的主觀指標數值。“幸福感指數”的概念起源于30多年前，最早是由不丹國王提出并付諸實踐的，“不丹模式”從此引起了世界的關注。

教師的職業幸福感是指教師在教育工作中獲得滿足，自由實現自己的職業理想，發揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。教師在工作中能否體驗到幸福，這不僅關系到教師的身心健康發展和對學生的教育培養，更關系到教師的主觀能動性和創造力能否充分發揮，也關系到學校教師團隊的良好發展。對此，筆者結合各項資料對教師幸福指數進行了一項調查。

教師幸福指數令人堪憂

一般認為，幸福指數是衡量人們對自身生存和發展狀況的感受和體驗，即人們的幸福感的一種指數。有人認為，“幸福感”將作為構建社會和諧程度的一個必不可少的指標，列入政府決策的依據以至于行政考核的重要內容。作為一種人文進步，無疑是值得稱道并期待的。近幾年教師的生存狀況雖有明顯改善，但從總體上說仍然不容樂觀。從調查中我們發現，教師的幸福指數令人擔憂，幸福人不足三成。

對教師職業的認同度

從調查數據中我們可以看出，對于教師職業的認同度，有46%的教師認為“認同度一般”，從這個數據中我們可以看出，人們對教師職業的概念模糊不清，很多人也許是為了教師職業的穩定或者沒有更好的職業供自己選擇才選擇做教師，教師的職業感不強。如果有更好的工作供自己選擇，有13%的教師認為自己可能會放棄教師這份工作，有15%的教師在“徘徊”；而只有26%的教師認為自己不會放棄教師這一職業，認同度比較高。

對于教師這一職業，很多教師首先感覺就是累，有60%以上的教師在一天工作結束時，會感到疲憊不堪，只有近三成教師覺得雖然很累，但是很滿足。從總體來看，對于當教師，很多教師沒有自己的職業規劃，有的甚至是“權宜之計”。造成這些的重要原因跟教師在工作中和生活中獲得的滿足和幸福感有關系。

生活和工作是否感到幸福

根據調查數據我們可以看出，教師的幸福指數偏低，只有進三成的教師感覺到幸福，27%的教師認為自己不是很幸福，而大部分教師的幸福感“一般”，比例達到55%。綜合比較我們可以看出，教師的幸福指數令人擔憂。只有部分教師是源自對職業的熱愛，提及對教師這份工作的感受，大部分人認為是一般或者喜歡，相當一部分教師已經厭倦自己的職業。

有人這樣說：“因為我熱愛教師職業，我感覺幸福；因為是我的無悔選擇，我感覺幸福；因為我有從感性到理性的反復比較，我感覺幸福，因為職業總有快樂伴我，我感覺幸福；還因為新時期教育戰線深層次改革正在進入攻堅階段，有機遇、有挑戰，有開拓創新的大舞臺，天高任鳥飛，海闊憑魚躍，因此，我感覺幸福。”但不可否認的是，教師整體的幸福指數偏低。作為學校管理者，要能夠讓關心、關愛到達教師內心深處，給教師以人文關懷，教師內心充滿幸福，就會將這種關懷傳遞給學生，所謂“愛能生愛”。對于教師來說，在工作中，自己的幸福感主要來自哪里呢？

在工作中獲得幸福的原因調查

在調查數據中，令人驚喜的是，教師在工作中獲得幸福的原因不是領導的肯定，不是工作環境的舒適，而是學生能夠取得好的成績，比例達49%。而對于“領導肯定”、“家長支持”和“工作環境舒適”比例只有8%。我們看以看出，學生的成績是教師最大的幸福來源，也是對教師最大的肯定。

不難看出，教師的幸福載體是學生。每當教師的課讓學生學到知識，得到每一個學生的肯定時，教師是幸福的；每當教師幫助學生排除一個個難題，聽著學生一聲聲真摯的謝謝時，教師是幸福的；每當自己的學生用驕傲、自豪的語氣談論自己的老師時，教師是幸福的。作為老師，學生的幸福和成功就是他們最大的幸福！

考核、升學率、學生安全成主要壓力

對于人的主觀幸福感的測量在20世紀60年代晚期到80年代中期，成為心理學的一個熱點研究領域。人們的幸福感受到許多復雜因素的影響，主要包括：就業狀況、收入水平、價值觀念、個性特征、成就動機等。作為教師，影響他們幸福指數的因素主要有哪些，教師的壓力主要來自哪里呢？

最需要哪些幫助

調查顯示，65%的教師認為，在生活上最需要得到的幫助是能提高自己的收入。有教師認為，對于大多數教師來說，教育還沒有達到成為事業的高度，只處于養家的手段程度。與一般職工相比，收入處于中上游，而工作又辛苦，收入稍低。而對于是否有“心理減壓渠道”和“豐富的業余生活”，只有10%左右的教師認為需要。從數據中我們看出，待遇是教師目前最為關心的問題。收入太低，開源和節流都是老師日常需要考慮的問題，任何一項非日常的開支，都會成為老師生活中的難題，嚴重牽扯精力。

在人們的價值觀逐漸物質化的今天，經濟地位甚低的教師社會地位也隨之大幅降低，當教師光榮已經變成當教師無能第三，收入低已經使少部分教師師德水平下降。為了增加收入，亂收費者有之，亂辦班者有之。教師收入低也直接導致了教師隊伍的不穩定，從而導致了教師隊伍整體素質的下降。每天工作累，收入又低，壓力也大，教師的幸福感無法從物質上得到滿足。

壓力來源調查

教師的幸福指數普遍不高與教師的壓力有著不可分割的關系。從調查中我們可以看出，“學生安全”“升學率”“考核”所占比例達20%以上，學生安全成為教師壓力的重要來源；近些年，一些地區不斷發生學生安全事故，來自各界的壓力使得學校教師對學生不敢“管教”，打罵不得，學生越來越難管，教師的壓力越來越大。從調查結果中發現，其中中學教師的壓力比小學教師的大，農村地區的教師比城鎮教師壓力大。

隨著信息化的發展，“學生不好教”成了很多教師一個新的壓力，學生在網絡上接觸到的知識越來越多，信息量越來越大，而教師的信息量卻相對滯后，一些學生知道的知識或者信息有些教師卻“摸不著頭腦”，這使得教師的壓力越來越大，迫使一些教師開始不斷繼續學習。

據有關調查顯示，教師健康受到影響與教師的壓力大密不可分，近半數教師的心理健康受到不同程度的影響。其中，29.4%的教師有輕度心理障礙，9.7%的教師有中度心理障礙，3.5%的教師已構成心理疾病，經常出現焦慮情緒、強迫癥狀。教師看似是個輕松的職業，其實教師自身面臨著重重壓力，尤其是中小學一線教師的壓力更大。因此管理者要采取適當的方法給教師減負，建立相應的教師心理援助機制。

通過調查，目前教師的幸福指數普遍不高，對于如何提高教師的幸福感，是每一個學校管理者應該深思的問題。如果沒有較高的幸福指數，學校的教育教學將會受到影響。管理者要以人為本，努力提高教師的幸福指數，從而促進教育的和諧持續發展。