探微小學語文“愉快教學”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。興趣也是學生學習的動力，是推動學生主動去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，激發學生興趣是提高教學效率的有力措施。語文閱讀教學中教師導入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。筆者在小學語文教學過程中，逐漸探索出了“愉快教學”的幾個步驟，供讀者參考。

一、和學生“交心”，確立和諧的師生關系

和諧的師生關系，是學生樂學的前提，讓學生在愉快的心情中學習，能夠增強教育教學的效果。如果學生不喜歡一個教師，那么也就對這門學科提不起興趣。新課程強調，教學是教與學的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，教師要樹立為學生服務的思想，熱愛每一個學生，尊重每一個學生，不能挖苦學生，要讓學生從教師的耐心服務與關心中，體會到溫暖和期望，鼓勵與鼓舞，感到教師的可親和可信。

蘇霍姆林斯基說：“如果你追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的熱愛。你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個過程中體會到自己的勞動和成就——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。”教師要讓學生參與教學，使教學過程真正成為師生共同參與的過程，要求教師給每一個學生深層的愛和期待，尊重他們，信任他們。所以，從教師進入課堂起，師生雙方就應處于一種平等的地位，自由思考、想象，自由交流、談話，在這些活動中學生只是獲得，教師得到啟發，起到教學相長的作用。在課堂上，師生雙方敞開自己的心扉，互相理解、寬容和諧，交流溝通，真正建立起一種相互依賴、相互信任的友情。

二、讓學生“開心”，構建活躍的課堂氣氛

傳統的課堂教學，學生扮演配角，更多的學生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。這樣，學生的主觀能動性得不到發揮，個性得不到張揚。事實上，處于不同狀態的教師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力。師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生活和活力的景象，同時也會改變學生厭學、教師厭教的現象。要使課堂氣氛活躍，在教學中應采用寓教于樂的方法，如做游戲，講故事，編兒歌和順口溜等，這些方法有助于集中學生注意力，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。

《新課標》強調“教師與學生是人格平等的主體，教學過程是師生之間、學生之間進行平等對話的過程。”在教學中，教師始終要以問題作為互動過程的“導火線”，通過問題的啟發讓學生建構知識“有路可尋”。因此，教師可以進行課堂情境的創設，為學生打開了一個學習語文的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等教學活動，發現學習語文的興趣，從而產生親進語文的情感。有人說：“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”在語文課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切，讓他們自己去體驗、去探索、去感悟、去盡情地展示自己。

三、教師要“用心”，優化課堂評價機制

美國心理學家羅杰斯說過：“學生只有在親密、融洽、和諧的氛圍中，才能對學習產生一種安全感，也才能發揮最大潛能。”在教學中適時正確地運用評價手段，激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氛圍，對全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養起到積極的促進作用。

在課堂教學中，如果教師有著多樣、靈活、生動、豐富的評語，就能讓學生如沐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，教師這樣評價學生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你讀得好！”“老師都被你的朗讀感動了！”“老師覺得你長大肯定能當個播音員！”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？在教學中，教師的評價與教學內容有機結合，那么語言的周旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、豐富的境地。教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都傳達了一份關愛，表達了一種尊重。

著名特級教師高萬同先生曾說：“要說學好語文有秘訣的話，那就是‘喜歡語文’；要說教好語文有秘訣的話，那就是‘讓學生喜歡語文’。”教師能把學習變成樂事，教學效果必然大大提高，同時也還給孩子一個真正快樂的童年。新課標下的語文教學應該更多地提出和實施生命教育，使學生擁有自由的空氣，心靈的碰擊，成長的體驗，探索的追求。將快樂進行到底，讓學生對語文學習永遠“樂此不疲”。