誰動了我的“幸福奶酪”？

教師歷來被譽為“太陽底下最光輝的職業”，隨著當今社會變革的加劇和發展的迅猛，教育日益成為具有高社會關注度的領域。人們對教師提出了越來越高的要求，并繼而把對教育改革與發展的厚重希望全部寄托在教師的肩膀上，“教育改革成敗的關鍵在教師”成了人們要求甚至苛刻教師的口頭禪。而教師普遍感到工作辛苦、精神疲憊、報酬偏低，產生職業倦怠，缺少幸福感。顯然，這對我國中小學教育的可持續發展是一個潛在的障礙。其實，教育是一種服務。從長期來看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務。作為教師，在面對各種壓力的同時，要在工作中尋找自己的幸福，把握教育的幸福，讓教育成為一件幸福的事。

生活壓力VS不懈追求

案例：王老師是一名中學教師，在一所中學的初中部從事數學教學，教齡已達10余年。王老師從大學畢業后，走上了教師的崗位。十年來，他兢兢業業在教育事業上耕耘。這十年來，最讓王老師感到安慰的是，自己教出來的學生，許多考上市、區一級的重點高中，進而考上大學。每當自己教過的學生回來看望老師，告訴老師自己所取得的成績時，王老師說：“看到學生成材是最幸福時刻”。

然而，生活給王老師的，更多的是無奈。盡管擁有市、區各級“優秀教師”等榮譽稱號，王老師仍然生活在各種巨大的壓力之中。以前王老師住的房子，是已經有近百年歷史的危房。王老師工作了7年后，將省吃儉用下來的錢與借來的資金，和已退休的父親合力付了一套僅有60多平米的房子首付。搬進新居后的幾年時間里，王老師與同樣從事教師職業的愛人又勒緊腰帶過日子，還貸、贍養雙親、哺育兒子……“說句實在話，目前在我們這個地方當老師，特別是又負擔著整個家庭的主要勞動力，最大的壓力來自于與實際付出不相稱的低收入。”王老師苦澀地說。“聽到孩子們勝利的呼喊體驗到了幸福”。

“幸福”二字拆開來就是一個“土”字、一個人民幣的符號、一個“衣”字還有一口田，總結成一句話就是有錢、有田、有衣穿，還有一份可以耕耘的事業。教師這個職業相對比較穩定，一個穩定的工作環境，才能保證教師最基本的生存需求。

盧梭說：“有些職業是這樣的高尚，以致一個人如果是為了金錢而從事這些職業的話，就不能不說他是不配這些職業的：軍人所從事的，就是這樣的職業；教師所從事的，就是這樣的職業。”筆者以為，一個對教師職業不存敬畏之心，同時業務能力平平的教師是不可能有職業幸福感的；一個業務能力較強，對教師職業不存敬畏之心的教師是不配享有職業幸福感的。教師職業的幸福感不是來自薪水，而是來自學生的問候與祝福，來自學生的成功與成才，更是來自自身學識的不斷提高和突破，來自對真理的不懈追求。

作為教師，教學不僅僅是一份工作，更應該是自己的事業，督促自己不斷地進取。教師的幸福不僅包括和諧的師生關系，學生善于和老師溝通，理解老師，還包括教師用自己的人格魅力影響了學生。當學生們通過努力學習，最終學得一技之長時，是教師最欣慰的時候，自己所有的努力都沒白費，在自己的呵護下學生終于成長、成材。

“只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。”教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教思想，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福從哪里來？教師的幸福從理解與尊重中來，從仁愛與豁達中來，從溝通與合作中來，從反思與研究中來。

工作壓力VS迎難而上

案例：很多人都知道幼兒教師這項職業不但辛苦而且壓力大，小孩子不僅吵鬧而且需要操更多的心。當小張老師選擇幼教這份職業時，有朋友就對她說：“你會在孩子的吵鬧中度過每一天，最后你會在吵鬧重復的某一天放棄這份工作。”帶著這份困惑與迷惘，小張老師開始了幼教工作。小張老師的座右銘是：在游戲的快樂中培養孩子們樂觀自信、積極向上。

有一次園里舉行一臺大型的幼兒文藝匯演，演出那天，看到每一位孩子的笑容都是那么燦爛，小張老師高興地問孩子們：“馬上就要上臺演出了，你們緊張嗎？開心嗎？”有的孩子笑著說：“謝老師，我今天可開心了，終于可以表演了！”有的孩子還說：“老師，老師，你看漂亮嗎？”當掌聲響起的那一刻，小張老師聽到了孩子們勝利的呼喊，體驗到了幸福。“雖然從事幼教事業收入不多，但我覺得教師不僅擁有生活中最大的幸福，而且還擁有別的職業不曾有的幸福，那就是學生的愛。”說這話時，小張老師臉上洋溢著幸福的表情。小張老師已愛上了她所衷情和選擇的幼教事業，她說：“我的體會：有時覺得很幸福，有時也覺得特別勞累，壓力很大。回顧往事，我有過成功的喜悅，也有過深深的思考，但更多的是收獲。”

不管是幼教還是中小學教師，他們面對的都是每個家庭的“掌中寶”，是每個家庭唯一的希望。教師職業是夾縫職業，來自家長、學生、領導、社會的多方壓力，會讓自己的內心時時都有缺氧的感覺。對孩子的期望越高，對教師的要求就越高。教師這份職業之所以崇高不是教師本身有多么偉大，而是因為有一群學生。教師的價值在學生身上實現，這就是它的魅力。

有調查顯示，75%的教師每天工作時間在10—12個小時；20%的教師每天工作8—10個小時。以每周法定工作時間40小時為標準，90%的教師是超工作量的。其中工作時間40小時以下的教師占10%，工作時間超過70小時的教師占27.1%。而每天工作時間達10個小時以上的占到教師總數的56.2%。教師的壓力不僅來自工作，還有很多“非工作壓力”，因此，教師的幸福感在壓力面前“抬不起頭”，如何在壓力中獲得更多的幸福，每個教師采取的方式也不盡相同，但有一點可以肯定，教師的幸福都來自學生。

正如有老師說的，幸福，不過是種感覺，老師的幸福大抵相同：那一雙雙小手搶著拉自己的時候、進校門時孩子們歡呼著涌過來的時候、孩子們把好吃的遞到面前時，我覺得，那時的我，是幸福的。當孩子們在課堂上爭先恐后發表自己的意見時，我是幸福的；當一個脾氣暴躁的孩子在自己的教導下慢慢成為一個受歡迎的好同學時，我是幸福的。幸福的記憶如云似霧，當我們伸手，想要抓住她時，她像個頑皮的孩子，躲得無影無蹤；不經意回眸間，她卻如影隨形地圍繞在我們身邊。

謀生手段VS終生職業

案例：隨著就業壓力的增大，很多大學畢業生選擇去當老師，雖然要通過考試等程序，但總體來說，教師工作相對穩定。小李也不例外。大學畢業后，他通過自己的努力終于在一所鄉鎮小學當了一名英語老師。小李想先在學校教書，等后面有好的就業機會就離開。對于教學他也是“當一天和尚撞一天鐘”，但后來，一件事讓小李慢慢地轉變了。

事情是這樣的，學校為了讓青年教師盡快成長起來，讓他們擔任班主任工作。一次，有個住校學生晚上得了急性闌尾炎，得知情況后小李趕緊把學生送回醫院并在醫院守了一晚上。在小李看來，這是很正常，也是應該的事情，但是結果卻讓他大吃一驚。學生家長知道這件事情后，到學校當面感謝小李，學校領導也在大會上表揚小李。最讓小李吃驚的是班里的學生，每個學生對自己的態度明顯地發生了改變，自己的“威信”一下子提高。這一刻，小李感覺到了一種“愛”，它包含了信任、敬仰、尊重……慢慢地，“混日子”的想法逐漸沒有，小李逐漸喜歡上了當教師的感覺，看著學生開心的笑臉，聽著學生們一聲聲的“老師好”“謝謝老師”，他從心里感到一種滿足。他的努力不僅得到了學生的肯定，也得到了領導的賞識。

馬斯洛認為，人類需求構成一個層次體系，生理需求——安全需求——社交需求——尊重需求——自我實現需求。任何一種需求的出現都是要以高層次的需求的滿足作為前提的。不同的人有不同的需要，當個體的需要和期望得到滿足的時候，人們就會產生幸福感。作為教師，最大的需要就是被尊重和自我價值的實現，在充滿溫馨、關愛和諧的氛圍里，在自我價值能通過學校構建的平臺上得以充分認可和展示后，教師的幸福指數才能得到了極大的提升，教師的愛和責任才會在悄聲無息中真情釋放。

教師不同于一般職業，它除了具有一般職業的共性之外，自然還具有區別于一般職業的特殊性。教師從事的是教書育人的工作，工作的對象是身體、心智都正在成長中的年輕的一代，因此，教師的職業境界要求就遠高于一般的行業，“奉獻”也就成為教師職業的必然要求。“師者，所以傳道授業解惑也”。教師肩負著傳授知識、培養能力、引導學生身心健康發展的責任與使命，沒有奉獻精神是無法履行這樣神圣的職責的。所以，教師又不能僅僅把教師這一職業看作是一種“謀生手段”，不能簡單停留在“謀生境界”這一低層次上。也就是說，教師要把職業當事業，要有更高層次的認識與追求。只有有了更高層次的目標與追求，才能在工作中克服職業倦怠，兢兢業業地對待自己的工作，熱情誠懇地對待自己的學生，才能真正做到愛崗敬業、無私奉獻。

明朝學者王守仁說過:“志不立，天下無以成大事。”立志成為優秀教師乃至教育家，就應該是教師職業追求的最高境界——“發展境界”：成就學生的同時成就自己，發展學生的同時發展自己。達到這樣的境界，教育就不再是單純的教化，不再是枯燥的傳授，不再是繁復的灌輸，而是一種興趣的點燃，是一種激情的燃燒，是一種愉悅身心、發展和完善自我的快樂過程。

后記：每次談到幸福這個話題，聽到教師說的更多的是對收入低、工作壓力大、生活壓力大的抱怨。教師也是普通人，他們在燃燒自己照亮別人的同時，也要得到相應的回報，當然，攀比會使人遠離幸福，農村教師不好跟城市教師比，一般學校教師不好跟重點學校教師比，普通教師不好跟名優教師比，名優教師不好跟企業老板比，因為比來比去只會使人平添郁悶。不過，每一位教師都有權比照法律規定的待遇而要求得到合理的物質回報，這是保持職業操守的必要前提，這是滿足生存條件乃至人生幸福的基本需要。