三大關(guān)鍵詞提升教師幸福感

在社會(huì)壓力愈發(fā)凸顯的背景下，越來(lái)越多的教師出現(xiàn)職業(yè)焦慮現(xiàn)象，他們的幸福指數(shù)似乎越來(lái)越低，這已儼然成為教育管理者們關(guān)注的焦點(diǎn)。教師不僅是一種教育資源，更是學(xué)校的財(cái)富，而“沒(méi)有幸福感的教師，不可能把教育工作當(dāng)做自己人生價(jià)值的追求，就不可能認(rèn)真刻苦地鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)方法、努力提高教學(xué)質(zhì)量；也不可能做到滿(mǎn)腔熱情、耐心細(xì)致地關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助學(xué)生。”因此，如何使教師職業(yè)倦怠情緒降到最低乃至消除，并提高其幸福感指數(shù)，造就一支健康、快樂(lè)的教師隊(duì)伍關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

心靈

讓溫暖成為教師的心靈雞湯——“教師在學(xué)校受關(guān)愛(ài)”

影響教師積極性的因素是多方面的，如教師的理想、信念、事業(yè)心、責(zé)任感、工作態(tài)度等。很能想象，人際關(guān)系緊張的學(xué)校，教師工作的積極性會(huì)得到發(fā)揮。尤其是當(dāng)前考核評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定、工資晉級(jí)、獎(jiǎng)金分配等工作，多多少少會(huì)給人際關(guān)系蒙上陰影，影響學(xué)校工作的開(kāi)展。因此，學(xué)校不妨創(chuàng)設(shè)一種溫暖、和諧的工作環(huán)境，讓教師心情舒暢地教書(shū)育人。

1.營(yíng)造溫暖關(guān)愛(ài)氛圍

某校采用這樣的方式去關(guān)愛(ài)老師：當(dāng)教師生日到來(lái)時(shí)，學(xué)校行政、工會(huì)利用校園廣播站為老師慶祝生日，伴隨著生日歌，校園中洋溢著快樂(lè)、幸福；當(dāng)教師午休后，學(xué)校安排專(zhuān)人為教師送上一杯咖啡或準(zhǔn)備一份水果，讓老師提提神，以一種好心情迎接下午的教學(xué)等等。

誠(chéng)然，每個(gè)人都有希望得到贊賞的心理，及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、意外的禮物等等，都會(huì)增強(qiáng)教師的收獲感和自信心。而這種基于相互幫助、相互理解、相互激勵(lì)、相互關(guān)心的工作氛圍，將會(huì)大大地提高教師的愉悅度。從文化的角度進(jìn)行價(jià)值觀、人生觀的教育和引導(dǎo)，幫助教師樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)廣闊的胸襟和灑脫的人生態(tài)度，將教師從浮躁的惡劣情緒中解救出來(lái)。

眾所周知，溝通與理解是每個(gè)人內(nèi)心的渴望，感情因素有時(shí)是學(xué)校的行政權(quán)力和物質(zhì)刺激所不能代替的。因此，校長(zhǎng)在實(shí)際工作中要樹(shù)立全心全意為教師服務(wù)的思想，注意發(fā)揮非權(quán)力因素的作用，在與師生的不斷交往中，逐步形成領(lǐng)導(dǎo)者的威信，同時(shí)，校長(zhǎng)要時(shí)常關(guān)注、關(guān)心教師的狀態(tài)，多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)傾聽(tīng)，多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)具體關(guān)愛(ài)措施。

2.創(chuàng)建和諧民主環(huán)境

某學(xué)校為解決教師午睡問(wèn)題，將原先的寢室樓整治一新，使每一個(gè)老師都能睡個(gè)安心覺(jué)；現(xiàn)在騎電瓶車(chē)的教師很多，學(xué)校考慮到特殊情況下個(gè)別老師可能在家來(lái)不及充電，就專(zhuān)門(mén)在停車(chē)棚里裝上了充電座；很多老師在學(xué)校吃飯，讓飯菜可口吃得舒心學(xué)校更是花了很多心思，如價(jià)錢(qián)一定比外面的低，味道一定比外面的好，花樣一定要多，要適合不同人的口味。

如案例所述，學(xué)校要為教師創(chuàng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)和辦公環(huán)境。一方面是通過(guò)改善與教師工作心理感受有密切關(guān)系的物理環(huán)境（如工作場(chǎng)所的面積、形狀、陳設(shè)、通風(fēng)、采光、溫度、濕度等），提高教師工作安全和健康條件。

除此之外，學(xué)校要注意改善管理工作的軟環(huán)境，最大限度地公平對(duì)待每一位教師。發(fā)揮民主，讓教師參與管理是創(chuàng)設(shè)寬松和諧工作環(huán)境的必要條件。在學(xué)校的管理中，校長(zhǎng)要堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，無(wú)論在大會(huì)上或在個(gè)別談話中都要以平等探討的方式充分說(shuō)理，竭力避免居高臨下的說(shuō)教，充分重視教職工提出的合理化建議，并善于吸收。另外，學(xué)校應(yīng)在依法依規(guī)、堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上，把各種任務(wù)、要求和教師的態(tài)度、感情、利益、發(fā)展的需要緊密結(jié)合起來(lái)，以公平合理的信念創(chuàng)造各盡所能、各得其所的激勵(lì)和分配機(jī)制，建立公正、公開(kāi)、透明的科學(xué)管理機(jī)制，全力營(yíng)造融洽、和諧的人際關(guān)系和民主平等、團(tuán)結(jié)尊重的校園風(fēng)氣，讓教師把學(xué)校當(dāng)作溫暖和諧的家。

形象

讓活力永駐教師的形象風(fēng)范——“教師因職業(yè)而驕傲”

教師形象，就是教師的思想、道德、業(yè)務(wù)、作風(fēng)、禮儀等素質(zhì)綜合的外在表現(xiàn)，是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)具體教師的印象和評(píng)價(jià)。在學(xué)校，要讓每個(gè)老師感受到絕對(duì)的尊重、自由和滿(mǎn)足。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，只有把教師放在第一位，教師才會(huì)把工作放在第一。因此，學(xué)校或教師自身應(yīng)堅(jiān)決維護(hù)師道尊嚴(yán)，展現(xiàn)教師活力形象。

1.激活教師尊嚴(yán)心理

據(jù)媒體報(bào)道，某中學(xué)推出了一項(xiàng)新的管理舉措：教職工每天上午和下午上班后必須到教導(dǎo)處辦公室的簽到器上按指紋；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還不定期對(duì)各辦公室進(jìn)行巡查，如果發(fā)現(xiàn)沒(méi)課的教師不在辦公室，就會(huì)留下一張“銷(xiāo)假單”，如果當(dāng)事人不能在15分鐘內(nèi)去銷(xiāo)假，就會(huì)受到相應(yīng)處罰。結(jié)果，這些規(guī)定招致教師的不滿(mǎn)，甚至覺(jué)得是一種侮辱。

對(duì)于此事，有專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)校在加強(qiáng)師德教育、嚴(yán)格教師管理中，以一定的紀(jì)律來(lái)規(guī)范教師的行為本是無(wú)可厚非，但是如果對(duì)教師的管理只體現(xiàn)在做出“戒律”般的限定，無(wú)疑會(huì)致使教師自主權(quán)喪失，教師的自尊受損，也限制了教師的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與凸顯。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是安排工作，還是處理日常事務(wù)，學(xué)校管理者首先要尊重教師的人格尊嚴(yán)，要量材使用，客觀條件要基本適合其施展才能，主觀上要符合其具備完成任務(wù)的能力，然后面授任務(wù)，闡明理由，使其心悅誠(chéng)服，樂(lè)于接受，盡力完成。因此，作為校長(zhǎng)，更要禮賢下士，尊重教師。尤其在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校管理者不要用“及格分?jǐn)?shù)”和升學(xué)率干擾教師靈活多變的思想，抑制他們充滿(mǎn)靈性與活力的教育探索，而是要尊重教師按照教育規(guī)律、育人本位，實(shí)施個(gè)性化、特色化教學(xué)的權(quán)利；當(dāng)學(xué)校教師受到不公正的待遇，受到侮辱，甚至受到來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)的傷害時(shí)，學(xué)校管理者在確認(rèn)教師的教育方法得當(dāng)后，就應(yīng)及時(shí)、勇敢地站出來(lái)，不能簡(jiǎn)單息事寧人，以維護(hù)師道的尊嚴(yán)。

2.展現(xiàn)教師活力形象

為豐富全體教職工的業(yè)余生活，讓教職工擁有更好體魄的同時(shí)能以更充沛的精力投入到教育教學(xué)工作中，某小學(xué)成立了教工健美操隊(duì)。平日教學(xué)結(jié)束后，全體教職工在健美操教練的帶領(lǐng)下，邁動(dòng)步伐，揮舞手臂，一招一式，學(xué)得如稚子般認(rèn)真。“跳一下渾身舒服”“真的不錯(cuò)”“下次課我早點(diǎn)過(guò)來(lái)”……于笑容和話語(yǔ)中，學(xué)校教職員工通過(guò)健美操運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)了教師的風(fēng)采和活力。

成長(zhǎng)

讓希望鋪就教師的成長(zhǎng)之路——“教師的未來(lái)不是夢(mèng)”

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素是職業(yè)平淡和厭倦。如果教學(xué)工作長(zhǎng)期重復(fù)，沒(méi)有創(chuàng)新，或者教師看不到發(fā)展前景，享受不到教育帶來(lái)的快樂(lè)、幸福，教師難免會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力不足等問(wèn)題。因此，教育行政部門(mén)或?qū)W校要適時(shí)地為教師創(chuàng)建發(fā)展空間，給予幸福舞臺(tái)。

1.搭建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)

某校在引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面形成了一些特色做法：（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)站及信息技術(shù)設(shè)備的作用，創(chuàng)新校本教研形式，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教研，拓寬校本教研途徑，創(chuàng)設(shè)了諸如XX論壇、QQ教研、教師博客等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。（2）面對(duì)面平臺(tái)。如與專(zhuān)家面對(duì)面，與名師親密接觸，是該校為廣大教師搭建的一個(gè)快速成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。（3）磨練、展示平臺(tái)。如集體備課、捆綁式評(píng)價(jià)便是該校給教師搭建的磨練、展示的平臺(tái)。

如案例所述，為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，打造未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的教師梯隊(duì)，教育行政部門(mén)和學(xué)校理應(yīng)將自身發(fā)展與教師的發(fā)展相結(jié)合，尋求突破，搭建平臺(tái)，激活教師發(fā)展動(dòng)力。又如，教育行政部門(mén)和學(xué)校要為教師的生活、學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的條件，使教師安心工作；為教師的教學(xué)和科研出主意，謀計(jì)策，使教師便于教學(xué)；努力加大經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)教師實(shí)施教學(xué)改革，開(kāi)展校本研究，開(kāi)發(fā)科研課題，參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，使教師樂(lè)于探索。

值得提出的是，盡管教師渴求繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)或平臺(tái)，但是現(xiàn)有的繼續(xù)教育往往流于形式，而一些教育行政部門(mén)也是把教師培訓(xùn)的責(zé)任推給基層學(xué)校，姑且不論學(xué)校有無(wú)培訓(xùn)教師之責(zé)，關(guān)鍵是一些學(xué)校本身就缺乏優(yōu)質(zhì)資源，使得校本培訓(xùn)的質(zhì)量大打折扣。須知，教師缺少的就是專(zhuān)家、名教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。因此，教育行政部門(mén)需要重點(diǎn)關(guān)注和組織高效的基于教育理論和教學(xué)方法為主要內(nèi)容的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

2.完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

某小學(xué)五年級(jí)的一位語(yǔ)文老師，不僅每次考試后公布學(xué)生成績(jī)排名，而且還要學(xué)生寫(xiě)兩三百字到四五百字的“反思”。即使考了98分得第一名，也要反思“錯(cuò)誤”。老師為何熱衷排名、緊盯學(xué)生分?jǐn)?shù)？部分教師透露苦衷：“學(xué)生的名次好比‘晴雨表’，學(xué)校聲譽(yù)、教師待遇等都與此息息相關(guān)。”據(jù)了解，該區(qū)不少學(xué)校為激發(fā)教師積極性，實(shí)行收入差額分配。學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率、重點(diǎn)學(xué)校上線率等，成為“最有說(shuō)服力”的硬指標(biāo)。

透過(guò)案例現(xiàn)象分析，盡管建立教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，有助于提高教師的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的作用，最大限度地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，但是目前部分區(qū)域的學(xué)校缺乏較為完善的教師工作評(píng)價(jià)機(jī)制，難以充分發(fā)揮激勵(lì)教師的作用。這也是教師幸福感指數(shù)不高的重要原因之一。對(duì)此，有專(zhuān)家建議，“學(xué)校應(yīng)注重管理方式，在整個(gè)學(xué)校營(yíng)造一種民主平等的風(fēng)氣和互相尊重的教育氛圍；其次，應(yīng)改變目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)和管理標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績(jī)不應(yīng)成為教師業(yè)績(jī)的最主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，否則教師在精力有限的情況下，只能將全部精力放在提高學(xué)生的成績(jī)上。”

因此，教育行政部門(mén)可以制定相應(yīng)政策措施，并督促、引導(dǎo)學(xué)校建立較為系統(tǒng)完善的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理系統(tǒng)，從班子建設(shè)、崗位責(zé)任、獎(jiǎng)懲措施，實(shí)施細(xì)則、過(guò)程督查、績(jī)效考核等方面進(jìn)行調(diào)控和量化，滿(mǎn)足教師的物質(zhì)和精神需要，同時(shí)，實(shí)施相關(guān)舉措引領(lǐng)教師樹(shù)立基于教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀念，培植教師自我發(fā)展的勇氣、智慧、毅力和信心，讓教師感受到“我的未來(lái)不是夢(mèng)”。