上海校長到美國當“影子”，感受西方教育

根據上海市教委和加利福尼亞州學校董事聯合會2005年簽訂的“影子校長合作”教育合作項目，自2008年始，上海市每年選派一批中小學校長（含幼兒園園長和中職校校長）赴美參加培訓。在6-8個月時間內，他們像“影子”一樣全天候緊跟當地中小學校長，感受中美基礎教育差異。

感觸1：美式課堂不“放羊”

說起美國教育，很多人聯想到的第一個詞便是輕松。然而，朝夕相處中，中國校長們發現，寬松的課堂氛圍背后，是美國同行對細節的一絲不茍。

到格朗特小學的第一天，黃浦區蓬萊路第二小學副校長余禎就被眼前的一幕吸引了——會議室里，一名女教師和一個小男生一起坐在桌子邊，小男生正在朗讀一本很薄的故事書，他胖乎乎的小手指頭指著書本上的單詞，一字一頓讀得很認真。女教師聽得很仔細，并在自己面前的一張紙上做著記錄。讀完故事，教師把書拿走，然后親切地注視著那個孩子，請他說說故事主要講什么內容。孩子一邊思考，一邊斷斷續續地組織著自己的語言。老師一邊聽一邊又在第二頁紙上記錄下學生說的內容，不時微笑和點頭，沒說一句話。接著，老師向學生提了4個和故事內容理解有關的問題，學生逐一回答后，老師繼續做著記錄。最后，老師抬起頭，給孩子幾句溫柔的耳語。孩子開心地轉身，連蹦帶跳地離開了。

原來，這名教師是一名轉制的語言測試教師，工作就是給全校每個年級每個學生進行測試，這樣的測試每周進行一次，每個學生的測試時間約為15分鐘。新的測試開始前，這名老師都會根據每名學生上次測試的情況，為他選擇水平合適的朗讀材料，她會詳細記錄學生讀錯的單詞，并且針對學生回答問題情況給出評分。每周，她都要匯總每個學生朗讀的情況，之后反饋給執教老師，例如有的孩子識字量不夠，有的朗讀不連貫，有的理解能力較弱，有的概括能力需要提高等等。執教老師則根據測試反饋的結果調整自己的教學，同時也會將測試的結果反饋給學生的家長。

善于發現學生的個性化需求，這是美國同行給余禎最大的啟發。

感觸2：沒有蠢問題和蠢學生

作為老師、作為校長，如何發現和保護孩子的特長？上海市商業學校校長張大成感觸頗深。他訪問的美國加州的愛斯艾倫高級中學是一所以亞非裔、西班牙裔為主的普通高中，在歡迎儀式上，校方贈送給他一份特別的禮物——一只手工捏制的泥質小老鼠。

愛斯艾倫高中學業排名并不在學區前列，學校為學生們開設了各類職業技術訓練課堂，幫助學生找到一技之長。在泥塑課堂上，張大成見到了小老鼠的制作者，一名靦腆內向的女生。“她文化課成績不大好，但是手工做得很好，向中國校長贈送禮物，可以幫助她增加自信。”和藹的女校長瑪瑞一番話，道出了禮物背后的苦心。張大成還發現，瑪瑞腰間始終別著一個對講機，隨時和學校各部門保持聯系，她幾乎能叫出所有學生的名字，走在校園里，時而拉拉學生手，摸摸他們的頭，用肢體語言表達關心。這份對每個學生的關注，讓張大成印象深刻。

從1961年起，加州實施了全美第一個“少數智力天才”教育計劃。日新實驗小學校長沈敏訪問的派克小學就是一所從事天才兒童教育的學校，錄取學生的要求是：國家水平測試的前3%或加州測試分數550分以上者。

在一堂以“美女和野獸”為主題的四五年級混合班英語閱讀課上，沈敏發現，老師沒有一個封閉式的問題，圍繞“野獸是否強迫美女住在城堡里”這樣一個問題，學生們可以自己寫下證據，觀點相似的同學則組成興趣小組進行討論。學生通過討論，學會批判性學習。“說‘我不知道’是正常的，不懂就提問，教室里沒有愚蠢的問題；不同意別人的觀點就反駁，并說出自己的觀點。”美國同行告訴沈敏，不僅在天才教室，在任何課堂，這樣的準則都不可違背。

在美國期間，上海交通大學附屬中學校長徐向東聽到這么一個故事：美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上的“OPEN”的第一個字母“O”。她的媽媽聽后非常吃驚，詢問女兒是怎么認識的？當得知是幼兒園老師教的，這位母親一紙訴狀把幼兒園告上了法庭，她的理由是幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因為如果女兒認識了“O”，她就失去了將這個圈想象成蘋果、太陽、足球、鳥蛋的機會。

“在中國家長看來3歲小孩認識‘O’，再正常不過了”，徐向東說，“我們更注重打造孩子的知識功底，但對學生管太多，放太少。”

感觸3：懲罰也是一種藝術

美式課堂上，不絕于耳的鼓勵和贊揚給孩子們充分的自信，但這并不意味著沒有懲戒。在愛思奧倫高中，七寶中學副校長李嘯瑜對該校的處罰教育產生了濃厚興趣。

愛思奧倫高中設有students advisor（學生顧問）一職，負責按照校規負責學生行為教育，類似于國內學校的政教主任。在愛思奧倫高中，學生若是犯了三次以上的錯誤，可罰待在家里，清潔校園，或放學后留下作業等，學生有受何種處罰的選擇權；她則根據規章制度依照學生違紀次數和情節輕重決定懲罰時間的長短；學校還設有“安全代表”，幫助協調解決學生爭吵等事宜。

李嘯瑜跟隨學校負責安全狀況的校長助理參加了一次開除學生的聽證會（Expulsion Panel）。聽證會系學區組織，由和學生不存在利益關系的其他學校的三名校長聽證并錄音，給出建議提交董事會，由董事會發布最終決定。參加聽證會的還有學生及其監護人，學生所在學校的校長。會議先介紹出席者，并讓學生及其家長自報姓名；接著一位校長陳述事情并提問學生及其監護人，然后由學生方提問陳述；第三步程序是所有當事人都離開，由上述參與聽證的三位校長討論；嗣后，是當事人一起協商解決辦法，最終由這三位聽證校長書寫處理意見。

聽證會的程序正規但并不令人緊張，最為重要的，三名校長建議是犯事學生被原來學校開除后立即轉到opportunity school（直譯是“機會學校”），倘若一年后表現不錯，仍可轉到常規的學校。

在隨后的接觸中，李嘯瑜發現，在美國，學校分類非常細致，給更多傳統意義上的“問題學生”適合他們的教育。高中畢不了業的學生，16歲后可去continual school（繼續教育學校）完成學業；偷渡或被黑戶籍家庭的孩子同樣擁有上學的權利，任何學校不得拒絕；懷孕或已生育孩子的少女也有專設的學校，學校聘請專人看護她們的嬰兒；學業有困難的學生可以選擇到mid rose school學習，起這個名字，或許是希望學生像玫瑰花蕾一樣“含苞待放”。

感觸4：孩子閱讀全民動員

有人做過一個有趣的對比——在上海地鐵上，很多年輕人喜歡玩手機、聊天，而在美國、日本等發達國家，利用各種等待時間翻書閱讀是一道常見的風景。

熱愛閱讀的習慣，從何時開始培養？世界外國語小學校長張悅穎在住家家庭小女孩Grace（葛蕊絲）的身上找到了答案。她在當地一所小學讀2年級，和這個年紀的大部分孩子一樣，做作業時免不了拖拖拉拉。但只要到了周六，葛蕊絲會比哪一天都起得早，因為這天她要到社區圖書館去。學校圖書館每次只能借一本書，而社區圖書館一次可以借十本。每周六一早，葛蕊絲便一個勁兒地催著母親格勞莉出發，唯恐熱門書被別人“捷足先借”了。

張悅穎發現，每次上午10時左右到達時，社區圖書館門前車位已幾乎停滿，不斷有小孩歡呼著從車里下來，跑到圖書館內設置的兒童圖書專柜。葛蕊絲對圖書館的布局了如指掌，很快，身影就消失在成排的書架里。社區圖書館墻面上貼滿了布告：新書目錄、借書方法指南、熱門書排行等等，最有意思的，是各商家貼出的獎勵閱讀的招數：凡閱讀滿一定的量就可以換取商家提供的獎品。有一周，葛蕊絲就換到了當地最有名的漢堡商獎勵的五個漢堡……

張悅穎后來了解到，葛蕊絲愛書，還要歸功于自美國政府2004年起開展的一項“The big read”（大量閱讀）計劃，其中包括在“3―12”歲少年兒童間推行“The early reading first”（早早閱讀）計劃。這些計劃的成功，除了有大量資金投入，政府還設計了很多激發人們閱讀興趣的策略和方法，包括從總統到市民“同讀一本書”的活動，上網操作的“閱讀問答升級獎勵”，各商家與閱讀結合的營銷策略等。所有活動最大的特點就在于讓閱讀成為一種快樂，成為一種主動的需求。（據《新民晚報》）