回到原點,實現(xiàn)區(qū)域課堂教學(xué)方式的根本性變革

有這樣一個故事。在印度新德里的一條窮人街上，許多孩子因為沒有錢上學(xué)，就在街上瞎玩。有人做了一項實驗，在這條街上的一面墻上開了一個洞，這個洞的大小正好能把電腦鑲嵌進去，其高度和小孩的身高差不多，在電腦下方安了一個觸摸屏，孩子通過觸摸屏可以上網(wǎng)。但是有一個條件，必須用英文來學(xué)會上網(wǎng)。這個設(shè)備安裝以后，實驗者就開始注意觀察。在第一個星期，那些小孩感到非常好奇，紛紛聚集在電腦前面，看著，議論著。后來實在忍受不了這個墻上洞的誘惑，于是有的小孩就開始亂摸。兩個星期后，發(fā)現(xiàn)有的小孩居然開始會用這個觸摸屏來上網(wǎng)了。這個實驗在許多國家和地區(qū)多次進行，結(jié)果相同。

對此，有人提出兩個問題。第一個問題：這些孩子在學(xué)校嗎？顯然不在，他們是在一條窮人街上。第二個問題，他們在學(xué)習(xí)嗎？回答是非常肯定的，他們在學(xué)習(xí)，他們是依靠自主探索和同伴互助掌握了上網(wǎng)這項技能。

從這個故事中，我們可以得到很多啟示。其實，每一個孩子不僅有學(xué)習(xí)的天性，而且有一種學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生是可以自己學(xué)會的。而當前的現(xiàn)實是，相當一部分孩子處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，教學(xué)過程中老師不停地灌輸，生怕漏掉了一個知識點。其潛在的觀點是：只有靠老師講，學(xué)生才能學(xué)習(xí)；只要老師講了，學(xué)生就能掌握。長此以往，學(xué)生似乎越來越討厭學(xué)習(xí)、越來越不會學(xué)習(xí)。這是一種異化了的學(xué)習(xí)，偏離了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，進行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，應(yīng)回到教學(xué)的原點，也就是對學(xué)習(xí)規(guī)律的重新認識與運用，它包含著以下內(nèi)涵：將學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮作為前提；將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認知風(fēng)格等作為教學(xué)的出發(fā)點；將學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，即基本知識的獲得、基本技能的形成、基本經(jīng)驗和基本學(xué)科思想方法的習(xí)得等作為目標追求；一言以蔽之，即“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”。

根據(jù)浙江省教育廳教研室張豐的調(diào)查結(jié)論，在小學(xué)高段與初中的課堂中，開始講課前，有30%的學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)掌握了本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無需教師的講解；有20%的學(xué)生即便老師不教，自己也能看懂；有20%的學(xué)生要靠老師的講解才能弄懂的；有30%的學(xué)生即便老師教了也還是掌握不了。以上說明，教師的講解只是部分學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，如果在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師加以必要的指導(dǎo)，肯定比教師整體全面講解要有效得多。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動中，教師作用過度，完全掌控了學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是師講生聽，而根據(jù)美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾學(xué)習(xí)金字塔理論，這種方式在兩周后的保持率只有5%左右，而讓學(xué)生相互教和對所學(xué)知識立即運用其保持率可以達到90%。現(xiàn)代學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實踐活動，在合作、交往基礎(chǔ)上主動構(gòu)建知識，主動發(fā)展自我的過程。課堂教學(xué)改革，實質(zhì)問題在于如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和基本方式，如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的選擇性、實踐性、自主性、社會性、創(chuàng)新性、個體差異性。

課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生的“學(xué)”走在教師的“教”的前面，以學(xué)習(xí)為核心來建構(gòu)自己的課堂教學(xué)。教師只有對于教與學(xué)認識的改變，才能支持教學(xué)行為的改變。學(xué)生有可能自己學(xué)會，教師的責(zé)任在于怎樣幫助學(xué)生更好地學(xué)。“先學(xué)后教”，其實它不能僅僅理解為是一種教學(xué)模式或教學(xué)方法，其本質(zhì)是一種教學(xué)思想與教學(xué)原則。“先學(xué)后教”所指的不是簡單的“時間先后”，而是“邏輯的先后”，其關(guān)鍵是認真研究學(xué)生，將“課堂教學(xué)活動”漸變?yōu)椤罢n堂學(xué)習(xí)”與“課堂指導(dǎo)”的過程。學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)的過程。當教學(xué)過程真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時候，當教學(xué)活動真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時候，這才是教學(xué)，也才是真正有效的教學(xué)。

兒童天生具有好奇心和求知欲，是探索者和發(fā)現(xiàn)者。課堂是“學(xué)堂”而不是“講堂”，教師應(yīng)保護好這份天性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并加以引導(dǎo)和放大，讓其學(xué)力不斷增值，讓其主觀能動性得到充分的弘揚。正所謂“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”、“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。怎樣學(xué)就需怎樣教”、“教是為了不教”……因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)方式根本性變革的關(guān)鍵所在。

當今，各種課堂教學(xué)改革思潮風(fēng)起云涌。以山東杜郎口中學(xué)為代表的一批學(xué)校在全國掛起一陣課改旋風(fēng)，如何才能攻堅克難、將區(qū)域課堂教學(xué)改革向縱深推進？我們認為應(yīng)做到以下幾點。

第一，加強統(tǒng)籌規(guī)劃，集約化推進。立足區(qū)域?qū)嶋H，重視區(qū)域教育的整體聯(lián)動和系統(tǒng)變革，積極創(chuàng)造各種保障條件，加強研究組織機構(gòu)建設(shè)和管理，關(guān)注區(qū)域教育改革文化的生態(tài)構(gòu)建，通過集約化管理，使得區(qū)域及各學(xué)校的課堂教學(xué)研究從“單打獨斗”走向“團隊協(xié)作”，從而形成區(qū)域研究共同體。

第二，建立常態(tài)的研討機制。搭建平臺，開展形式多樣的主題研討活動，充分發(fā)揮實驗基地學(xué)校的引領(lǐng)示范作用，持續(xù)跟進，重點突破，以點帶面，分層推進，從而帶動整體課堂教學(xué)變革。

第三，加強當代學(xué)習(xí)科學(xué)理論的實踐研究。聚焦學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在機制研究，著力學(xué)科思想方法的挖掘提煉和能力結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)。面對不同的學(xué)科，面對不同的課型，面對不同層次的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方式，尤其是加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的適切指導(dǎo)。

第四，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，著力具有區(qū)域和學(xué)校特色的教學(xué)模型建構(gòu)。一是如何將學(xué)案編制得科學(xué)合理，避免淪為教輔資料。二是如何使用好學(xué)案，對“學(xué)什么，導(dǎo)什么；怎么學(xué)，怎么導(dǎo)”等深層次問題不斷追問，在此基礎(chǔ)上建立起具有本土特色的教學(xué)技術(shù)模型。

邁克爾?富蘭說：“變革是一次走向未知的目的地的旅行”。回首十年課改歷程，它帶給我們的不僅是課堂的變革，更引發(fā)了我們對當前教育問題的深刻反思。聚焦課堂，提高課堂教學(xué)效能，我們將執(zhí)著前行。