讓“后進生”也能分享成功的快樂

贊科夫曾把“后進生”比作“難看的孩子”，他說，漂亮的孩子人人都喜歡，而愛“難看的孩子”才是真正的愛。因此在班級管理中做好“后進生”的思想轉化工作，首先就要給他們一份特別的關愛：那就是要學會關愛、贊美和寬容。

所謂“后進生”指的是平時學習態度不端正，沒有心思讀書，上課時說話影響其他同學呼課，在課堂上頂撞老師，不積極參與學校組織的各種活動，課后不做作業的差生。個別的“后進生”還出現了打架、斗毆、逃課等現象，電子游戲廳、網吧更是他進生成了最讓老師頭疼的事情。們的樂園，甚至有的還經常編造謊言來欺騙老師和家長。因此“后進生”的形成原因有很多，既有家庭背景、社會不良環境以及學校教育不恰當的因素，也有學生生理上存在的缺陷。但是“后進生”形成大多數是人為的后天因素，而不是先天的遺傳。新的教育理論要求教師要進行賞識教育，也就是用欣賞的眼光對待每一個學生，素質教育是面向全體學生，而不是極個別的“尖子生”。所以，應該把培養和轉化“后進生”的工作放在首位。本文主要從如何批改“后進生”的課后作業方面談一下我的心得體會：

課后作業是學生鞏固知識、運用知識的重要途徑，也是老師督促、檢查學生對所學知識掌握理解和消化吸收程度的一個手段，還是教師獲得反饋信息，及時調整教學手段和策略的重要依據。我歷來重視作業的布置和批改。為了提高學生的作業質量，我在批改作業時，給作業劃分了四個等級：優（85分以上）、良（75-85）、可（60-75）、差（60分以下）。對這樣的措施，學生剛開始還比較重視，但時間一長，一些學習差的學生由于作業經常得“差”，索性胡亂應付，甚至常常不交作業。

針對這種情況，我及時調整了作業布置和批改辦法。在作業布置上，我一改過去整齊劃一的做法，采取了分層次的方式，即根據學生的不同的基礎和能力給他們布置作業。在批改上，只保留“優”“良”，取消“可”“差”。對于觀點基本正確，知識點全面且字跡工整的，給“優”；觀點基本正確，知識點較全的給“良”；其他情況均不打分，只用紅筆標出錯處。由于在作業布置上采取了分層次的做法，不同層次的學生可以選擇適合自己的作業題目，這樣學習好的學生經常得到“優”“良”，學習差的學生也有得到“優”“良”。在作業批改上取消“可”“差”，既保護了差生的自尊心和作業成績上的隱私權，又極大地調動了他們的學習積極性。一學期下來，我發現作業比原來整齊了，錯誤也有所下降。后進生們對作業也由應付變為重視，每次作業發下來，他們都趕快翻看，臉上不時地洋溢出成功的喜悅。

其實，剖析自己批改作業上的變化，我從靠判分“壓”學生，到靠判分“夸”學生，這一“壓”一“夸”，雖只是一字之差卻反映了兩種教育思想，也必然帶來截然不同的兩種教育結果。一旦“后進生”有了明顯的進步，我就會積極的鼓勵他們樹立信心、堅持不懈，從態度上讓他們徹底改變，并告訴他們學習要持之以恒，并非一日之功。讓他們在努力中進步，在進步中看到自己的希望。

十年樹木，百年樹人。做好教育教學工作，尤其是做好“后進生”的轉化工作，是每位教師義不容辭的責任。教育家陶行知說過：“你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”“后進生”有著很大的潛力，他們由于學習困難，反復失敗，看不到自己的潛能，愚昧的自我貶損。這就要求教師及時捕捉“后進生”的閃光點，多鼓勵，多表揚，幫助他們重新認清自己的潛能，并且因勢利導，幫助他們成功地完成個性發展。只要我們懷著一顆關愛的心、贊美的心、寬容的心，你就會發現你可以成為他們真正的朋友。