用“辯證思維”思考教育教學

國家新一輪基礎教育課程改革是我國教育領域一場廣泛而深入的教育創新，給我們每位教師呈現了全新的教育教學理念，讓我們有標尺重新詮釋教師的教育教學行為，也要求教師對自身的教育行為進行批判性的思考。所以，在實施新課程改革的今天，教師應該站在教育哲學的高度，用辯證的眼光審視一下教育改革所走過的路，提高自己的辯證思維能力，正確審視撲面而來的各種新鮮事物，不能出現隨波逐流、盲目仿效的現象。

新課改提倡愉快教育、賞識教育、合作學習、探究學習、授之以“漁”，但我們決不能以此否定或摒棄經過長期實踐積淀下來的具有一定實效的老做法、好傳統，而是要在繼承中創新，在思考中“揚棄”，將全新的課改理念和傳統的教學方法科學整合。用辯證、發展的思維來調控自己的教育教學實踐，這樣，課改才能全面、深入、科學地開展。

一、讓學生在“漁場”中“漁”魚。新一輪課程改革改變課程過于注重書本知識傳授的傾向，強調培養學生的能力，教給學生方法。《標準》中系統地提出了“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度的課程目標，雖然突出強調了“過程和方法”“情感態度和價值觀”，但仍然把“知識和能力”作為三維目標中的一維，我們絕不能忽視知識的教學和能力的培養。從知識和能力的關系看，掌握知識是形成能力的基礎，沒有知識的積累就談不上能力的發展，這是一個常識。在教學中，傳授知識要從用知識的角度來學習。《標準》的指導思想是：“學習知識是為了運用，應該促使知識向能力方面進行轉化”。也就是說，在傳授知識上，教師要巧選知識的“落腳點”，致使學生站得穩，不要懸空，然后指導學生一步一步地移動，步子要小，從而到達目的地。

反思我們的教學過程，有些教師在碰到學生“卡殼”的時候，教師往往責備學生的多，鼓勵學生的少；教師放心不下，包辦代替學生的多，放手指導學生、信任學生的少；教師注重學習結果的多，關注學習過程的少。

人們常說“授之以魚，不如授之以漁”。然而，光有“漁”，沒有“漁場”，怎能“漁”到魚？紙上得來的“漁”終覺淺。要把捕魚的知識轉化為捕魚的能力，漁場的環節不可或缺。教師在課堂教學中要給學生搭設平臺，找準學生捕捉知識的每一個“落腳點”，讓學生在這樣的“漁場”里學會“漁”，在“漁”的過程中，知識就轉化為能力，也就學會“漁”，得到“魚”了。

二、讓學生在“熱鬧”中冷靜。“結論重要，過程更重要”這是新課程強調的教學觀。教師應充分創設情境，從組織者、引導者的身份以多樣性、豐富性的教學過程引領學生進行有效學習，合作探究，從而培養學生的各種能力。

在新課程理念的指引下，我們的課堂活起來了、熱鬧了，學生動起來了，但隨之給我們帶來的是一些憂慮，在看似“活潑”的課堂之中，是否真的每一位學生都在積極地思考問題，發表自己的看法。縱觀我們身邊的個別教師，在對課程改革歷年一知半解、或理解過左，為了課堂上有“看點”“出彩”，可以包裝打扮、涂脂抹粉，毫不顧及課堂上的內涵及實效，完全是為“出彩”而求“出彩”，將本應以學生為本的課堂教學，變為以“出彩”為本了。

作為課改前沿的一線教師，一定要深入領會課改理念。認真反思自己的教學行為，想方設法激活學生的感官。讓學生在“熱鬧”的課堂中冷靜地、理性地思悟，讓學生在頭腦中積極地聯想、分析、歸納，投入地表達、質疑、演示，做到課堂上冷熱互動、動靜搭配。這樣才有利于教學目標的實現，也符合學生的學習需要。

三、讓學生在表揚中清醒。在新課程實施的過程中，我們提倡賞識教育，提倡激勵式評價。尊重、贊賞學生的個性，反對語言上的“冷暴力”，一改過去唯師獨尊、師嚴為上的觀念。但在實施激勵性評價的過程中，普遍存在著表揚、激勵泛濫，貶值、形式化和完全否定批評的現象。“棒、棒、棒，你真棒”、“表揚他，頂呱呱”、“表揚你，了不起”，類似這種“格式化”的表揚，充斥著我們的課堂。獎勵“小紅花”、貼“紅蘋果”、蓋“頂呱呱”印章等等，也比較普遍。這些表揚和獎勵的形式應該說都是可用的，但是如果泛濫了，就必然會貶值、形式化、程式化了，就失去了真情實感。結果既浪費了時間，又無多大實際效果。我們提倡表揚、獎勵形式多樣化，更提倡用發自內心的微笑、點頭、拍肩、撫摸以及由衷的贊賞等進行適度的表揚，控制物化的獎勵次數。要廣泛地施用內心激勵，適當地使用批評（以愛為基礎的，不帶身心傷害的），讓學生在表揚聲中清醒地認識自己，健康地成長。

四、讓學生在“電腦”前用“人腦”。隨著電化手段和多媒體信息技術的逐步普及，多媒體教學受到教師的廣泛青睞，從時代發展和學生的興趣角度出發，多媒體有任何其它手段所不可代替的重要作用。也給新課程改革帶來了許多激進的因素。顯然，多媒體教學對傳統教學的沖擊力是顯而易見的。但我們現在應該思考的問題是：什么多媒體在什么條件下完成什么樣的教學任務？對什么樣的人有較好的教學效果？

合理、高效地運用多媒體，會更好地“輔助”教學活動，因此，教師要正確地運用多媒體教學，做到恰如其分、恰到好處，讓學生在“電腦”面前多動腦、多思考，使電腦為人腦服務，而不是由電腦代替人腦。