中學數學“學困生”轉化策略探究

筆者常年在農村中學教學，要經常面對為數不少的數學“學困生”。從調查的情況來看，學生厭惡數學現象較為嚴重，約占年級人數的35%左右。因此，如何扭轉數學“學困生”對待數學的學習態度，改變學生對數學厭學情緒，使之愿學、樂學數學，讓數學課堂成為數學“學困生”積極的牽掛，是我們數學教師的當務之急。對此，筆者根據自身數學教學實際，對中學數學“學困生”的轉化策略做了多年的探究與思考，梳理如下：

一、讓“學困生”在情感中重塑自我

工欲善其事，必先攻其心。對“學困生”進行思想上的滲透、情感上的投入，積極主動關心數學“學困生”，讓學生認可教師，尊敬教師，是促成“學困生”轉換的內在因素。例如，我最近新接手的一個班級有幾位學生對老師成見很深，上課不是睡覺就是小話不斷，幾乎不看書，任憑你怎么講還是我行我素。對此情況，我嘗試主動利用課余時間接觸這幾位學生，誠懇地找他們聊天，幫助他們分析不聽課的主要原因，經過我的耐心疏導，他們道出了心中的糾結：以前的老師把他們當透明人，幾乎不理睬他們，他們才自暴自棄。原來他們非常渴望得到老師的關注。于是，我在教學中特別注意對這幾位“學困生”的幫助。“學困生”的轉變需要一個漸變到質變的的過程，因而不能急于求成，要給他們改正的時間，平時多給他們表現的機會，還要采取恰當的方法，尊重他們的人格和自尊。如當他們上課走神時不要馬上批評，可以用暗示、提醒或通過簡單提問使其注意力集中。其實大部分學生上課都能夠集中精神，但有時難免會有精神疲倦的時候，對此，我在課堂上經常會使用整個大組每人逐個答問（開火車）的形式，目的是讓上課容易走神、學習還沒有入門的學生也有回答的機會，而且，我的這種提問方式是不規則的，時刻在調整方位，使課堂上的“學困生”幾乎都有機會站起來回答問題。這時，你也會發現，實際上這幾位學生的智力非常不錯，他們的記憶力是非常好的，此時完全看不出他們是曾經只能考幾分、十幾分的學生，同時也不得不使你驚嘆人的潛力是無限的，而且在凡是被我點到回答問題的“學困生’的眼睛里都有不一樣的光彩，自豪與自信在瞬間流露。實踐證明，“親其師，信其道”，學好數學自然水到渠成。

二、讓“學困生”在趣味中綻開心蕾

數學之所以被“學困生”誤解為無趣、枯燥、抽象，是因為他們只是感覺到表象而已。“數學緣于生活”，“人人都學有用的數學”，“人人都用數學”，這些都是我們數學新課標中的經典絕句。“興趣是最好的老師”，“青少年具有獵奇心”，“志從趣生”，數學教師在進行教學或講解時，應盡可能地挖掘數學的趣味性，激發獵奇心，讓數學成為“學困生”的一種積極的牽掛。因此，作為數學老師，一定要摒棄那種單調、刻板的教學方式，一定要讓數學課堂與我們的現實生活緊緊相連，使我們的數學課堂同樣有歡笑、有高潮，同樣可以生動、形象、具體，同樣樣能夠妙趣橫生，同樣能夠學有所得、樂在其中。例如，在進行“勾股定理”的教學時可以象語文課一樣能引經據典吸引學生，追溯數學的歷史；在對“解直角三角形”進行教學時，可以象體育課一樣組織學生以小組為單位在戶外參與測量活動；在進行“二次函數”的教學時，可以借用導彈運動軌跡引導學生去探究；在講解有序數對時，可以借用二戰時候的密碼進行分析……數學源于生活，緊密聯系生活，自然能吸引學生的眼球，緊扣住學生的心，逐漸成為“學困生”難舍的愛好。

三、讓“學困生”在競爭中融入群體

武術中有句諺語：借力打力不費力。數學學習也可借鑒。依靠團隊力量，組織小組間、個體間的合作競爭，不失為一種促進“學困生”轉化的有效策略。如：讓每位數學尖子與一位數學“學困生”結對，每一位數學“學困生”必須要與另一位數學“學困生”成為學習上的競爭對手，一正一奇，互進、互助、競爭、和諧、友好、上進，形成良好學習氛圍，打造良好的集體人文風氣。又如：班級小組互助學習，一個班級分為八個小組，實行組長負責制，在實施中培養小組長管理、講題等能力，充分發揮小組長的優勢，幫助“學困生”解決基本知識點等問題。從這幾年試行的情況來看，學生整體水平在提高，“學困生”學習數學的能力也在慢慢增強。再如：遇到練習量大的課時，對完成較快的組長可以先提前批改，讓這些做得又快又好的同學充當我的左右手，去批改其它同學的練習并幫助他們釋疑，當然這些幫助同學的學生并非全是組長，這樣很自然地培養了學生競爭的意識，也讓我有足夠的時間去幫助那些還沒入門的學生。

四、讓“學困生”在成功中生發欲望

心理學指出，欲望是前提，成功是目標。為了促進“學困生”的轉化，近幾年來，面對我們學校的生源情況，我在進行課堂教學時，對有些知識點進行了重新整合，或者根據學生具體情況適當地降低了課堂目標要求，將知識難度分割為幾小塊，教學重心也隨之下移，讓數學“學困生”一塊一塊地得以解決。這樣循序漸進地安排知識點梯度，適應了“學困生”由易至難地掌握知識的特點和征服問題的欲望，最后使之走上正軌，步入快車道。數學“學困生”在測驗中都有打“敗仗”的經歷，因此我每次會對成績不達標的“學困生”采取集中輔導與自查相結合的辦法，統一測試后再讓其對略加改變了題目的試卷進行檢測，力求達到重考有60分以上的目標，慢慢地就可以上升到考后80分，甚至考后滿分。并且，我對每位“學困生”都繪制了成績折線圖，每個考試時段為一次基數，進行繪制統計，相當于“學困生”的成長記錄檔案，每學期末根據成績折線圖對學生進行鞭策、表揚、鼓勵。教育學中指出，學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋和認可，使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。同樣，在對數學“學困生”進行學業評價時，我都是從最初考試與后續補考兩方面對學生進行客觀公正的考評，學生既可以了解到自己的不足，也可以通過補考成績彌補自己的信心。我想，“考后60分”的做法應該能夠拯救這些失利學子的心態，促其品嘗到成功的快樂，漸漸地樹立起信心。

五、讓“學困生”在評價中增強自信

教育學指出，藝術是思想的靈魂，而課堂上的藝術可以讓學生的思想得到升華。心理學提出，被認可的人的狀態是積極的，適當地鼓勵能讓人積極起來，適當地鞭策能讓人的心靈受到洗禮。筆者覺得，數學教師不應只是單純的數學知識傳授者，還應該是極具人格魅力的藝術感染者。課堂上自如地駕馭，適當地鼓勵，恰到好處地表揚，和善友好地笑容，真誠地認可，擲地有聲地鞭策，極具挑戰性地激勵，形象具體地啟迪，這些極具藝術的語言與活動，都可以讓“學困生”感染到數學的內在美、邏輯美、理智美和深邃美。例如，在進行新知講解時，對發言積極、回答正確的學生給予“真聰明”、“精彩”等表揚；對思維遲緩，不愛發言的學生則可采用“別緊張，慢慢來”、“很棒，掌聲響起”等語句，激勵他們積極參與學習。又如，在鞏固練習時，對解答正確、書寫工整規范的學生，可給予“你的作業真整潔、加油、再加把勁！”等評語；對練習出錯的學生，則說“別放棄，再來一次，我相信你一定會成功的！”對于心理脆弱的學生則可直接告訴他“我很關注你，老師非常在乎你的點滴進步”。如果這樣進行評價，學生就會覺得老師重視自己，對自己期望很大，也會產生主動學習的動力，心理“負擔”不就減下來了嗎？學習自然而然地就更有信心。

總之，“學困生”轉化工作并非簡單，涉及因素多，我們必須充分發揮數學學科的特點，對癥下藥，拓寬改革面，加大實踐力度，從本質上扭轉“學困生”學習數學的態度，從而完成一個由量變到質變的過程。