中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略探究

筆者常年在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)，要經(jīng)常面對為數(shù)不少的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。從調(diào)查的情況來看，學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，約占年級人數(shù)的35%左右。因此，如何扭轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”對待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒，使之愿學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”積極的牽掛，是我們數(shù)學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。對此，筆者根據(jù)自身數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略做了多年的探究與思考，梳理如下：

一、讓“學(xué)困生”在情感中重塑自我

工欲善其事，必先攻其心。對“學(xué)困生”進(jìn)行思想上的滲透、情感上的投入，積極主動關(guān)心數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，讓學(xué)生認(rèn)可教師，尊敬教師，是促成“學(xué)困生”轉(zhuǎn)換的內(nèi)在因素。例如，我最近新接手的一個(gè)班級有幾位學(xué)生對老師成見很深，上課不是睡覺就是小話不斷，幾乎不看書，任憑你怎么講還是我行我素。對此情況，我嘗試主動利用課余時(shí)間接觸這幾位學(xué)生，誠懇地找他們聊天，幫助他們分析不聽課的主要原因，經(jīng)過我的耐心疏導(dǎo)，他們道出了心中的糾結(jié)：以前的老師把他們當(dāng)透明人，幾乎不理睬他們，他們才自暴自棄。原來他們非常渴望得到老師的關(guān)注。于是，我在教學(xué)中特別注意對這幾位“學(xué)困生”的幫助。“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)漸變到質(zhì)變的的過程，因而不能急于求成，要給他們改正的時(shí)間，平時(shí)多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，還要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ鹬厮麄兊娜烁窈妥宰稹Ｈ绠?dāng)他們上課走神時(shí)不要馬上批評，可以用暗示、提醒或通過簡單提問使其注意力集中。其實(shí)大部分學(xué)生上課都能夠集中精神，但有時(shí)難免會有精神疲倦的時(shí)候，對此，我在課堂上經(jīng)常會使用整個(gè)大組每人逐個(gè)答問（開火車）的形式，目的是讓上課容易走神、學(xué)習(xí)還沒有入門的學(xué)生也有回答的機(jī)會，而且，我的這種提問方式是不規(guī)則的，時(shí)刻在調(diào)整方位，使課堂上的“學(xué)困生”幾乎都有機(jī)會站起來回答問題。這時(shí)，你也會發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上這幾位學(xué)生的智力非常不錯(cuò)，他們的記憶力是非常好的，此時(shí)完全看不出他們是曾經(jīng)只能考幾分、十幾分的學(xué)生，同時(shí)也不得不使你驚嘆人的潛力是無限的，而且在凡是被我點(diǎn)到回答問題的“學(xué)困生’的眼睛里都有不一樣的光彩，自豪與自信在瞬間流露。實(shí)踐證明，“親其師，信其道”，學(xué)好數(shù)學(xué)自然水到渠成。

二、讓“學(xué)困生”在趣味中綻開心蕾

數(shù)學(xué)之所以被“學(xué)困生”誤解為無趣、枯燥、抽象，是因?yàn)樗麄冎皇歉杏X到表象而已。“數(shù)學(xué)緣于生活”，“人人都學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，“人人都用數(shù)學(xué)”，這些都是我們數(shù)學(xué)新課標(biāo)中的經(jīng)典絕句。“興趣是最好的老師”，“青少年具有獵奇心”，“志從趣生”，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)或講解時(shí)，應(yīng)盡可能地挖掘數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)獵奇心，讓數(shù)學(xué)成為“學(xué)困生”的一種積極的牽掛。因此，作為數(shù)學(xué)老師，一定要摒棄那種單調(diào)、刻板的教學(xué)方式，一定要讓數(shù)學(xué)課堂與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊緊相連，使我們的數(shù)學(xué)課堂同樣有歡笑、有高潮，同樣可以生動、形象、具體，同樣樣能夠妙趣橫生，同樣能夠?qū)W有所得、樂在其中。例如，在進(jìn)行“勾股定理”的教學(xué)時(shí)可以象語文課一樣能引經(jīng)據(jù)典吸引學(xué)生，追溯數(shù)學(xué)的歷史；在對“解直角三角形”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以象體育課一樣組織學(xué)生以小組為單位在戶外參與測量活動；在進(jìn)行“二次函數(shù)”的教學(xué)時(shí)，可以借用導(dǎo)彈運(yùn)動軌跡引導(dǎo)學(xué)生去探究；在講解有序數(shù)對時(shí)，可以借用二戰(zhàn)時(shí)候的密碼進(jìn)行分析……數(shù)學(xué)源于生活，緊密聯(lián)系生活，自然能吸引學(xué)生的眼球，緊扣住學(xué)生的心，逐漸成為“學(xué)困生”難舍的愛好。

三、讓“學(xué)困生”在競爭中融入群體

武術(shù)中有句諺語：借力打力不費(fèi)力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也可借鑒。依靠團(tuán)隊(duì)力量，組織小組間、個(gè)體間的合作競爭，不失為一種促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略。如：讓每位數(shù)學(xué)尖子與一位數(shù)學(xué)“學(xué)困生”結(jié)對，每一位數(shù)學(xué)“學(xué)困生”必須要與另一位數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成為學(xué)習(xí)上的競爭對手，一正一奇，互進(jìn)、互助、競爭、和諧、友好、上進(jìn)，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，打造良好的集體人文風(fēng)氣。又如：班級小組互助學(xué)習(xí)，一個(gè)班級分為八個(gè)小組，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，在實(shí)施中培養(yǎng)小組長管理、講題等能力，充分發(fā)揮小組長的優(yōu)勢，幫助“學(xué)困生”解決基本知識點(diǎn)等問題。從這幾年試行的情況來看，學(xué)生整體水平在提高，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也在慢慢增強(qiáng)。再如：遇到練習(xí)量大的課時(shí)，對完成較快的組長可以先提前批改，讓這些做得又快又好的同學(xué)充當(dāng)我的左右手，去批改其它同學(xué)的練習(xí)并幫助他們釋疑，當(dāng)然這些幫助同學(xué)的學(xué)生并非全是組長，這樣很自然地培養(yǎng)了學(xué)生競爭的意識，也讓我有足夠的時(shí)間去幫助那些還沒入門的學(xué)生。

四、讓“學(xué)困生”在成功中生發(fā)欲望

心理學(xué)指出，欲望是前提，成功是目標(biāo)。為了促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，近幾年來，面對我們學(xué)校的生源情況，我在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對有些知識點(diǎn)進(jìn)行了重新整合，或者根據(jù)學(xué)生具體情況適當(dāng)?shù)亟档土苏n堂目標(biāo)要求，將知識難度分割為幾小塊，教學(xué)重心也隨之下移，讓數(shù)學(xué)“學(xué)困生”一塊一塊地得以解決。這樣循序漸進(jìn)地安排知識點(diǎn)梯度，適應(yīng)了“學(xué)困生”由易至難地掌握知識的特點(diǎn)和征服問題的欲望，最后使之走上正軌，步入快車道。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在測驗(yàn)中都有打“敗仗”的經(jīng)歷，因此我每次會對成績不達(dá)標(biāo)的“學(xué)困生”采取集中輔導(dǎo)與自查相結(jié)合的辦法，統(tǒng)一測試后再讓其對略加改變了題目的試卷進(jìn)行檢測，力求達(dá)到重考有60分以上的目標(biāo)，慢慢地就可以上升到考后80分，甚至考后滿分。并且，我對每位“學(xué)困生”都繪制了成績折線圖，每個(gè)考試時(shí)段為一次基數(shù)，進(jìn)行繪制統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)于“學(xué)困生”的成長記錄檔案，每學(xué)期末根據(jù)成績折線圖對學(xué)生進(jìn)行鞭策、表揚(yáng)、鼓勵(lì)。教育學(xué)中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時(shí)反饋，也要注意及時(shí)對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋和認(rèn)可，使反饋與評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。同樣，在對數(shù)學(xué)“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)，我都是從最初考試與后續(xù)補(bǔ)考兩方面對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的考評，學(xué)生既可以了解到自己的不足，也可以通過補(bǔ)考成績彌補(bǔ)自己的信心。我想，“考后60分”的做法應(yīng)該能夠拯救這些失利學(xué)子的心態(tài)，促其品嘗到成功的快樂，漸漸地樹立起信心。

五、讓“學(xué)困生”在評價(jià)中增強(qiáng)自信

教育學(xué)指出，藝術(shù)是思想的靈魂，而課堂上的藝術(shù)可以讓學(xué)生的思想得到升華。心理學(xué)提出，被認(rèn)可的人的狀態(tài)是積極的，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)能讓人積極起來，適當(dāng)?shù)乇薏吣茏屓说男撵`受到洗禮。筆者覺得，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)只是單純的數(shù)學(xué)知識傳授者，還應(yīng)該是極具人格魅力的藝術(shù)感染者。課堂上自如地駕馭，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，恰到好處地表揚(yáng)，和善友好地笑容，真誠地認(rèn)可，擲地有聲地鞭策，極具挑戰(zhàn)性地激勵(lì)，形象具體地啟迪，這些極具藝術(shù)的語言與活動，都可以讓“學(xué)困生”感染到數(shù)學(xué)的內(nèi)在美、邏輯美、理智美和深邃美。例如，在進(jìn)行新知講解時(shí)，對發(fā)言積極、回答正確的學(xué)生給予“真聰明”、“精彩”等表揚(yáng)；對思維遲緩，不愛發(fā)言的學(xué)生則可采用“別緊張，慢慢來”、“很棒，掌聲響起”等語句，激勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)。又如，在鞏固練習(xí)時(shí)，對解答正確、書寫工整規(guī)范的學(xué)生，可給予“你的作業(yè)真整潔、加油、再加把勁！”等評語；對練習(xí)出錯(cuò)的學(xué)生，則說“別放棄，再來一次，我相信你一定會成功的！”對于心理脆弱的學(xué)生則可直接告訴他“我很關(guān)注你，老師非常在乎你的點(diǎn)滴進(jìn)步”。如果這樣進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生就會覺得老師重視自己，對自己期望很大，也會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，心理“負(fù)擔(dān)”不就減下來了嗎？學(xué)習(xí)自然而然地就更有信心。

總之，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作并非簡單，涉及因素多，我們必須充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對癥下藥，拓寬改革面，加大實(shí)踐力度，從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，從而完成一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。